有效教学的基本功5——新课程下中小学教师学法指导技能指导

1、路遥知马力，日久见人心 有效教学基本功 新课程下中小学教师新课程下中小学教师学法指导技能学法指导技能指导指导文山州民族职业技术学校韦祥艳故事分享故事分享 .导引新课程下学法指导的变化与发展新课程下学法指导的变化与发展授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终生受用无穷。则终生受用无穷。故事一：故事一：乞丐乞讨乞丐乞讨问题：问题：“乞丐乞讨乞丐乞讨”的故事说明什么道理？的故事说明什么道理？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。也就是说，。也就是说，“教教人以渔人以渔”还不够，还要看还不够，还要看“授之以渔授之以渔”的方法是否科的方法是否科

2、学，不仅要成为方法的使用者，更要成为方法的创造学，不仅要成为方法的使用者，更要成为方法的创造者。者。故事二：故事二：捕鱼捕鱼问题：问题：“捕鱼捕鱼”的故事说明什么道理？的故事说明什么道理？故事道理引申到教学中，让我们明白：故事道理引申到教学中，让我们明白：新课程改革的核心理念是新课程改革的核心理念是“以学生发展以学生发展为本为本”，要注重对学生的学法指导，培，要注重对学生的学法指导，培养学生终生可持续发展的能力。即养学生终生可持续发展的能力。即“教教师为了不教师为了不教”。一、学法指导：新课程下教师面一、学法指导：新课程下教师面 临的新挑战临的新挑战新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变

3、新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革。学生学习方式的优劣，直接影响教学质量和学革。学生学习方式的优劣，直接影响教学质量和学生的生活质量。生的生活质量。新课程改革的实施，迫使教学模式发生变革：新课程改革的实施，迫使教学模式发生变革：封闭的、单一的、权威式的教学封闭的、单一的、权威式的教学开放式的、多元的、民主式的开放式的、多元的、民主式的教学教学一、学法指导：新课程下教师面一、学法指导：新课程下教师面 临的新挑战临的新挑战教学观念的变革、教学模式的变化，将引起教学过教学观念的变革、教学模式的变化，将引起教学过程中一系列教育因素的变化。程中一系列教育因素的变化。（一）教师角色的变化（一）

4、教师角色的变化（一）新课程下教师角色的变化（一）新课程下教师角色的变化传统教学：权威传统教学：权威教学过程的教学过程的控制者控制者教学活动的教学活动的组织者组织者教学内容的教学内容的制定者制定者学生学习成绩的学生学习成绩的评判者评判者新课程教学：新课程教学：“平等中的首席平等中的首席”教学过程的教学过程的引导者引导者学习活动的学习活动的促进者促进者、合作者合作者、指指导者导者、参与者参与者。（一）新课程下教师角色的变化（一）新课程下教师角色的变化教师应该怎样扮演促进者的角色？教师应该怎样扮演促进者的角色？据专家分析，促进者的角色有以下三个特点：（据专家分析，促进者的角色有以下三个特点：（P4）

5、1、积极地旁观；、积极地旁观；2、给学生心理上的支持；、给学生心理上的支持；3、注意培养学生的自律能力。、注意培养学生的自律能力。（二）新的学习方式给教师带来的挑战（二）新的学习方式给教师带来的挑战传统的中小学课堂：传统的中小学课堂：课堂教学模式：灌输课堂教学模式：灌输接受接受学生学习方式：听讲学生学习方式：听讲背诵背诵练习练习再现再现教师传授的知识。教师传授的知识。新课程教学：在继承传统的接受式学习的基础上，新课程教学：在继承传统的接受式学习的基础上，增加了自主学习、合作学习和探究学习，实现了学增加了自主学习、合作学习和探究学习，实现了学习方式的多样化。习方式的多样化。（二）新的学习方式给教

6、师带来的挑战（二）新的学习方式给教师带来的挑战如此改变，自然对教师的教学方式提出了新要求如此改变，自然对教师的教学方式提出了新要求和挑战，就来自教师对学生学习方式和学习方法和挑战，就来自教师对学生学习方式和学习方法的指导。迫切要求教师重新建立自己的教学方式，的指导。迫切要求教师重新建立自己的教学方式，其目的在于帮助学生实现由知识向能力的转化。其目的在于帮助学生实现由知识向能力的转化。（三）新课程下教师教师教学策略必须转变（三）新课程下教师教师教学策略必须转变 传统教学传统教学重知识传授重知识传授重教师重教师“教教”重教学结果重教学结果统一规格统一规格教育教育新课程教学新课程教学重学生发展重学生

7、发展中学生中学生“学学”重教学过程重教学过程差异性差异性教育教育二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课新课程倡导自主学习、合作学习、和探究学习，以唤醒、新课程倡导自主学习、合作学习、和探究学习，以唤醒、发掘与提升学生潜能，促进学生认知、情感、态度与技能发掘与提升学生潜能，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，形成学生终生学习的愿望和能力。因等方面的和谐发展，形成学生终生学习的愿望和能力。因此，我们要以此，我们要以“和谐教育和谐教育”理念为指导，积极创新教育载理念为指导，积极创新教育载体，促进学生主动和谐地发展。在课堂上给予学生自主探体

8、，促进学生主动和谐地发展。在课堂上给予学生自主探索、合作探究、动手操作的权利，让学生充分发表自己的索、合作探究、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。使学生体会到成功的喜悦，几分好奇心、求知欲和意见。使学生体会到成功的喜悦，几分好奇心、求知欲和学习兴趣，最终从思想上变学习兴趣，最终从思想上变“要我学要我学”为为“我要学我要学”，最，最终达到终达到“我会学我会学”，即掌握适合自己的、有效的一套学习，即掌握适合自己的、有效的一套学习方式。方式。（一）新课程强调的学习方式（一）新课程强调的学习方式自主、合作、探究自主、合作、探究自主学习：指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要自主学习：指学生对学习

9、有兴趣，认识到学习的重要意义，不是意义，不是“要我学要我学”而是而是“我要学我要学”。合作学习：指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同合作学习：指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学、学校和社会之间合作，通过合作学习交流使之相互认学、学校和社会之间合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳、共同发展。同、相互接纳、共同发展。探究学习：指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生探究学习：指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程。的过程。1、自主学习、自主学习案例一：案例一：信息技术课信息技术课

10、 教学片断教学片断教师：同学们，我们每个人都有自己的家。你觉得你自己的教师：同学们，我们每个人都有自己的家。你觉得你自己的家漂亮吗？家漂亮吗？学生：漂亮学生：漂亮/还好还好/很漂亮很漂亮/不漂亮不漂亮教师：你爱你的家吗？教师：你爱你的家吗？学生：学生：教师：你想设计自己的家吗？假设给你一个机会让你设计自教师：你想设计自己的家吗？假设给你一个机会让你设计自己的家，你会把家设计成什么样？己的家，你会把家设计成什么样？学生：好大的花园学生：好大的花园/漂亮的房子漂亮的房子/有很多树和花有很多树和花/有很多小动物有很多小动物/有水池有水池/有天使来我家有天使来我家教师：老师这里有很多美丽的家园，我们先

11、一起来看一下。教师：老师这里有很多美丽的家园，我们先一起来看一下。（播放课件：家园的图片）（播放课件：家园的图片）教师：我们先要选择一个美丽的花园（背景），你们试试。教师：我们先要选择一个美丽的花园（背景），你们试试。（学生操作探究，教师巡视）（学生操作探究，教师巡视）1、自主学习、自主学习案例一：案例一：信息技术课信息技术课 教学片断（续）教学片断（续）教师：请能够完成的同学演示并简单地讲步骤，如果其他同教师：请能够完成的同学演示并简单地讲步骤，如果其他同学有不同的选择，也可以补充。学有不同的选择，也可以补充。（学生演示）教师：花园有了，那我们需要住的地方。（学生演示）教师：花园有了，那我们

12、需要住的地方。你们会做吗？你们会做吗？学生：会。学生：会。（学生操作后就有问题了）（学生操作后就有问题了）学生：老师我的房子太大了学生：老师我的房子太大了/老师我的房子比花园还大老师我的房子比花园还大教师：那谁能把房子变小呢？请同学们小组讨论一下，再试教师：那谁能把房子变小呢？请同学们小组讨论一下，再试试。试。学生再探究操作步骤学生再探究操作步骤（教师巡视个别辅导，学生可以互相帮助）（教师巡视个别辅导，学生可以互相帮助）教师：我们是怎么把房子变小的，谁来说说。教师：我们是怎么把房子变小的，谁来说说。学生示范（联机教学系统，学生都可以通过屏幕看到）学生示范（联机教学系统，学生都可以通过屏幕看到）

13、1、自主学习、自主学习案例一：案例一：信息技术课信息技术课 教学片断（续）教学片断（续）教师：花园有了，房子有了，我们还需要什么呢？教师：花园有了，房子有了，我们还需要什么呢？学生：我要把房子打扮地漂漂亮亮地学生：我要把房子打扮地漂漂亮亮地/我要种很多花草树木我要种很多花草树木/我要养小动物我要养小动物（学生操作探究，教师巡视）（学生操作探究，教师巡视）学生：我觉得这个树反过来更漂亮学生：我觉得这个树反过来更漂亮/我后面的动物比前面的还我后面的动物比前面的还大大/我前面的东西把后面的都盖住了我前面的东西把后面的都盖住了教师：那我们可以怎么调整呢？教师：那我们可以怎么调整呢？学生自由交流发言，并

14、尝试操作。学生自由交流发言，并尝试操作。（同学们试试看，自己探索）（同学们试试看，自己探索）师：已经完成的同学可以与其他同学交流方法与步骤，也可师：已经完成的同学可以与其他同学交流方法与步骤，也可以帮其他同学一起操作。以帮其他同学一起操作。1、自主学习、自主学习案例一：评析案例一：评析 这是一个自主学习的教学片断。教学充分利用了信息技术这是一个自主学习的教学片断。教学充分利用了信息技术课课“可自学性可自学性”的显著特征，在改变学生的学习方式上放弃的显著特征，在改变学生的学习方式上放弃了了“以教为主以教为主”，而是，而是“以学为主以学为主”。 “以学为主以学为主”的基本思想建立在的基本思想建立在

15、“建构主义建构主义”理论基础上。理论基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。1、自主学习、自主学习案例一：评析（续）案例一：评析（续） 首先，首先，“以学为主以学为主”的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源基础上的。在这种教学环境中，教师的主要技能表现在环境构建和资源基础上的。在这种教

16、学环境中，教师的主要技能表现在环境构建和资源利用与设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上，所以在课利用与设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上，所以在课前教师就创设了让学生看老师制作的家园的情境。通过引导学生产生学前教师就创设了让学生看老师制作的家园的情境。通过引导学生产生学习的兴趣，由此非常自然地引出习的兴趣，由此非常自然地引出创造自己美好的家园创造自己美好的家园。 其次，其次，“以学为主以学为主”的教学方式不是一句空话，授课教师在本节课以的教学方式不是一句空话，授课教师在本节课以层次丰富的层次丰富的“任务任务”为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习为基础，以任务推动学

17、习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了如何使用画图的工具，更重要的是完成了一件过程中，学生不仅掌握了如何使用画图的工具，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。教学以学生主动参与、主作品，成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。教学以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式代之以灌输为基本特征的接受式学动探究、主动合作等新型的学习方式代之以灌输为基本特征的接受式学习方式。在习方式。在“以学为主以学为主”的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立制作小组。学生充分发挥自己的特生的学习情况，通过分工

18、合作，成立制作小组。学生充分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，果。在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好了充分准备。控教学作好了充分准备。 1、自主学习、自主学习案例一：评析（续）案例一：评析（续） 此外，该教学片断还具有两个亮点：此外，该教学片断还具有两个亮点： 1、合力互助，培

19、养学生的合作精神。学生在自主学生的、合力互助，培养学生的合作精神。学生在自主学生的时候先是自我摸索，然后是小组讨论，学得快的学得好的同时候先是自我摸索，然后是小组讨论，学得快的学得好的同学还可以充当小老师去指点、帮助其他同学。充分地发扬了学还可以充当小老师去指点、帮助其他同学。充分地发扬了小组合作精神，使全班同学在互助互学中共同进步。小组合作精神，使全班同学在互助互学中共同进步。 2、教师引导，培养学生的创造思维。课堂开始的时候教、教师引导，培养学生的创造思维。课堂开始的时候教师就设计了这样的问题：你想设计自己的家吗？假设给你一师就设计了这样的问题：你想设计自己的家吗？假设给你一个机会让你设计

20、自己的家，你会把家设计成什么样？整堂课个机会让你设计自己的家，你会把家设计成什么样？整堂课就是围绕着就是围绕着“设计自己的家设计自己的家”进行的，学生可以把自己的想进行的，学生可以把自己的想法充分表现出来。你想把家怎样设计都可以。极大地培养了法充分表现出来。你想把家怎样设计都可以。极大地培养了学生的创造思维。同时，教师也不是让学生随意地，无目的学生的创造思维。同时，教师也不是让学生随意地，无目的地想象，教师通过紧凑的课堂环节的设计，让学生在教师的地想象，教师通过紧凑的课堂环节的设计，让学生在教师的引导下进行想象。对于学生的各种表象教师都应予以表扬、引导下进行想象。对于学生的各种表象教师都应予以

21、表扬、鼓励，让他们获得心理上的满足与成就感，这样也有利于学鼓励，让他们获得心理上的满足与成就感，这样也有利于学生创新能力的培养。生创新能力的培养。1、自主学习、自主学习案例二：妈妈，菠萝真好吃（教材第案例二：妈妈，菠萝真好吃（教材第8页）页） 该案例展现了两种不同的学习方式：被动接受式和自主探该案例展现了两种不同的学习方式：被动接受式和自主探究式，收到了两种不同的学习结果。（见教材第究式，收到了两种不同的学习结果。（见教材第9页）页）1、自主学习、自主学习新课程下学生自主学习的特征：新课程下学生自主学习的特征： （1）参与学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设）参与学习目标的提出，自己制订学

22、习进度，参与设计评价指标；计评价指标；（2）发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；）发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得）有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；积极的情感体验；（4）对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。）对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自学教材自学教材9-10页的案例页的案例“分数的产生分数的产生”，体会以上自，体会以上自主学习的特点。主学习的特点。2、合作学习、合作学习阅读教材第阅读教材第11页页“农夫与南瓜农夫与南瓜”的故事，思考的故事，思考从中获得的启示。从中

23、获得的启示。 社会越进步，科技越发达，越需要合作意识。社会越进步，科技越发达，越需要合作意识。“农夫与南农夫与南瓜瓜”故事道出了当今社会树立故事道出了当今社会树立合作意识合作意识的重要性。竞争基的重要性。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。新课程的实施，研究性学习的开展，新时期团队精神的建新课程的实施，研究性学习的开展，新时期团队精神的建设，教育创新，无不需要合作。合作学习是一种新的设，教育创新，无不需要合作。合作学习是一种新的教育教育理念理念，也是新课程实施所倡导的一种新的，也是新课程实施所倡导的一种新的学习方式学习方

24、式。（。（如如前所述的案例一中，也有合作学习的体现前所述的案例一中，也有合作学习的体现。）。）2、合作学习、合作学习阅读教材第阅读教材第11页页“农夫与南瓜农夫与南瓜”的故事，思考的故事，思考从中获得的启示。从中获得的启示。 社会越进步，科技越发达，越需要合作意识。社会越进步，科技越发达，越需要合作意识。“农夫与南农夫与南瓜瓜”故事道出了当今社会树立故事道出了当今社会树立合作意识合作意识的重要性。竞争基的重要性。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。新课程的实施，研究性学习的开展，新时期团队精神的建新课程的实施，研究性学习

25、的开展，新时期团队精神的建设，教育创新，无不需要合作。合作学习是一种新的设，教育创新，无不需要合作。合作学习是一种新的教育教育理念理念，也是新课程实施所倡导的一种新的，也是新课程实施所倡导的一种新的学习方式学习方式。（。（如如前所述的案例一中，也有合作学习的体现前所述的案例一中，也有合作学习的体现。）。）合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。基于这种认识，合合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需求的基础上，使教学活动带有浓作学习把教学建立在满足学生心理需求的基础上，使教学活动带有浓厚的情绪色彩。使学生从厚的情绪色彩。使学生从“要我学要

26、我学”变成变成“我要学我要学”。其成功与否，。其成功与否，与教师的引导参与分不开，它需要教师精心设计，并在学习过程中提与教师的引导参与分不开，它需要教师精心设计，并在学习过程中提供及时有效的指导。供及时有效的指导。2、合作学习、合作学习新课程下学生合作学习的特征：新课程下学生合作学习的特征： （1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；（2）自信与创造，个性化地表达自己的思想；）自信与创造，个性化地表达自己的思想；（3）互相碰撞，加强沟通，形成共识；）互相碰撞，加强沟通，形成共识；（4）互相补充、支持与配合，拓展思维；）互相补充、支持与配合，拓展思维；（5）

27、在互动中理解个人与集体智慧的价值。）在互动中理解个人与集体智慧的价值。自学教材自学教材12页的案例页的案例“消化系统是如何工作的消化系统是如何工作的”，体，体会以上合作学习的特点。会以上合作学习的特点。要想通过合作学习来提高自己的学习能力，就要把握好要想通过合作学习来提高自己的学习能力，就要把握好三个三个“必须必须”（即树立三种意识）：必须有（即树立三种意识）：必须有责任责任意识，意识，必须有必须有参与参与意识，必须有意识，必须有协作协作意识。意识。3、探究学习、探究学习 案例一、案例一、美国中学生物探究学习案例：美国中学生物探究学习案例：生存斗争生存斗争一、一、生存斗争生存斗争案例背景案例背

28、景BGuILE(Biology Guided Inquiry Learning Environments)是在是在美国麦道基金会和美国麦道基金会和LeTUS学习技术中心共同资助下，由科学家、生学习技术中心共同资助下，由科学家、生物学家和教师共同合作将探究学习引入到中学生物课堂中的一个项物学家和教师共同合作将探究学习引入到中学生物课堂中的一个项目。该项目始于目。该项目始于1995年，其核心观念认为学生应像科学家进行研究年，其核心观念认为学生应像科学家进行研究那样来学习生物，注重学习科学探究的过程、科学研究论证的方法，那样来学习生物，注重学习科学探究的过程、科学研究论证的方法，而不仅仅是学习已有的

29、成果、知识。这可以为学生提供发展科学研而不仅仅是学习已有的成果、知识。这可以为学生提供发展科学研究能力的机会，促使学生更好地理解科学的本质。究能力的机会，促使学生更好地理解科学的本质。二、二、生存斗争生存斗争案例及启示案例及启示生存斗争生存斗争是该项目中的一个比较成功的案例。它的研究背景是是该项目中的一个比较成功的案例。它的研究背景是Daphne Major岛上发生的生态危机。学生以小组为单位，对复杂岛上发生的生态危机。学生以小组为单位，对复杂生态系统进行深入研究，以找出岛上一些动物死亡而另一些却能存生态系统进行深入研究，以找出岛上一些动物死亡而另一些却能存活的原因。该研究分四个阶段，为时六周

30、，在芝加哥公立学校的七活的原因。该研究分四个阶段，为时六周，在芝加哥公立学校的七年级科学课中进行。年级科学课中进行。3、探究学习、探究学习 案例一、案例一、美国中学生物探究学习案例：美国中学生物探究学习案例：生存斗争生存斗争1、第一阶段：构建研究背景、第一阶段：构建研究背景该阶段由七个活动组成，旨在激发学生兴趣，提供背景知识，让学该阶段由七个活动组成，旨在激发学生兴趣，提供背景知识，让学生掌握关于小岛生态系统的重要概念。先采用头脑风暴法，让学生生掌握关于小岛生态系统的重要概念。先采用头脑风暴法，让学生总结岛屿的一般特征（如地理、气候等）并画出总结岛屿的一般特征（如地理、气候等）并画出“岛图岛图

31、”。经过。经过KWL（KWL是一个讨论框架，包括知道什么、需要知道什么、下是一个讨论框架，包括知道什么、需要知道什么、下面要学习什么三项内容）讨论、角色扮演、观看视频等活动，学生面要学习什么三项内容）讨论、角色扮演、观看视频等活动，学生对岛屿生态系统有了大致了解。然后进入下一环节对岛屿生态系统有了大致了解。然后进入下一环节研究生物的研究生物的结构、功能关系及其对生物生存能力的影响。此时，教师向学生提结构、功能关系及其对生物生存能力的影响。此时，教师向学生提供各种形式（如文字、图片、幻灯片、立体模型等）的资料，让学供各种形式（如文字、图片、幻灯片、立体模型等）的资料，让学生观察生物的特殊结构，研

32、究这些结构怎样发挥作用来帮助生物渡生观察生物的特殊结构，研究这些结构怎样发挥作用来帮助生物渡过生存危机、适应周围环境以及在不同环境下这些功能有什么不同。过生存危机、适应周围环境以及在不同环境下这些功能有什么不同。为了加深学生的体验，让他们对蝗虫的大腿（火灾前后的长度）进为了加深学生的体验，让他们对蝗虫的大腿（火灾前后的长度）进行观察获取数据，并用图表表示，体会自然选择的道理。行观察获取数据，并用图表表示，体会自然选择的道理。3、探究学习、探究学习 案例一、案例一、美国中学生物探究学习案例：美国中学生物探究学习案例：生存斗争生存斗争2、第二阶段：危机中的小岛、第二阶段：危机中的小岛学生开始研究学

33、生开始研究Daphne Major岛的生态危机，对岛上的鸟雀突然死岛的生态危机，对岛上的鸟雀突然死亡作出假设，并推断部分鸟雀存活的原因。首先，让学生阅读相关亡作出假设，并推断部分鸟雀存活的原因。首先，让学生阅读相关文献，对文献，对Daphne Major岛的生态环境和野生动植物的特征、物种岛的生态环境和野生动植物的特征、物种变化原理、达尔文研究历程有所了解。接着，观看科学家在变化原理、达尔文研究历程有所了解。接着，观看科学家在Galapagos群岛上的研究录像，分析科学家得到的数据资料并用图群岛上的研究录像，分析科学家得到的数据资料并用图表概括，然后围绕表概括，然后围绕“谁是杀害岛上鸟雀的凶手

34、，为什么有的鸟雀却谁是杀害岛上鸟雀的凶手，为什么有的鸟雀却能逃生能逃生”等问题进行讨论，为第三阶段的研究建立假设，分析并图等问题进行讨论，为第三阶段的研究建立假设，分析并图示问题中的因素及其关系，初步订出研究计划。示问题中的因素及其关系，初步订出研究计划。3、探究学习、探究学习 案例一、案例一、美国中学生物探究学习案例：美国中学生物探究学习案例：生存斗争生存斗争3、第三阶段：做科学研究、第三阶段：做科学研究第三阶段是整个课程的核心，学生利用电脑和第三阶段是整个课程的核心，学生利用电脑和The Galapagos Finches软件，对上一阶段提出的假设进行验证。首先，让学生以软件，对上一阶段提

35、出的假设进行验证。首先，让学生以小组为单位学习小组为单位学习The Galapagos Finches软件，利用软件对科学家软件，利用软件对科学家收集的数据进行分析，研究那些受到环境威胁的动物的生理和行为收集的数据进行分析，研究那些受到环境威胁的动物的生理和行为特征（如鸟雀的体重、翅膀和喙，比较个体之间的差别，跟踪鸟的特征（如鸟雀的体重、翅膀和喙，比较个体之间的差别，跟踪鸟的数目的变化等等），研究小岛生态环境的特征（如天气），验证他数目的变化等等），研究小岛生态环境的特征（如天气），验证他们先前提出的假设。各组在小组日志上记录他们的研究路线和成果，们先前提出的假设。各组在小组日志上记录他们的研

36、究路线和成果，为课程末的总结汇报积累资料。在小组合作研究一段时间后，全班为课程末的总结汇报积累资料。在小组合作研究一段时间后，全班进行中期交流，两组为一个单位，相互汇报研究过程、成果并提意进行中期交流，两组为一个单位，相互汇报研究过程、成果并提意见。之后，各组继续研究，针对其他组提出的反馈意见，对自己的见。之后，各组继续研究，针对其他组提出的反馈意见，对自己的研究进行反思、改进、总结，给出具有说服力的解释。研究进行反思、改进、总结，给出具有说服力的解释。3、探究学习、探究学习 案例一、案例一、美国中学生物探究学习案例：美国中学生物探究学习案例：生存斗争生存斗争4、第四阶段：成果展示、第四阶段：

37、成果展示这个阶段是终期汇报，各组向全班展示研究成果。这个阶段是终期汇报，各组向全班展示研究成果。每个组都要精心设计海报，内容包括他们的研究每个组都要精心设计海报，内容包括他们的研究历程、重要发现及相关证据，还要写一个书面报历程、重要发现及相关证据，还要写一个书面报告。小组汇报时，其他学生可以提问和评价，这告。小组汇报时，其他学生可以提问和评价，这样能够很好地培养学生的口头表达能力、辩论能样能够很好地培养学生的口头表达能力、辩论能力和批判能力。力和批判能力。最后，全班一起观看视频资料最后，全班一起观看视频资料新探索者新探索者，通，通过了解科学家们对过了解科学家们对Galapagos群岛进行的调查群岛进行的调查和研究，反思自己的研究和观点，思考科学研究和研究，反思自己的研究和观点，思考科学研究的本质。的本质。3、探究学习、探究学习 新课程下的探究学习的特征：新课程下的探究学习的特征：案例二、案例二、教材第教材第13页页辣椒好辣好辣辣椒好辣好辣（1）培养学生的科学素养，让学生熟知进行决策、参与公民）培养学生的科学素养，让学生熟知进行决策、参与公民事务获得所需要的科学概念和科学过程。事务获得所需要的科学概念和科学过程。（2）学以致用，发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。）学以致用，发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。