杨红兵老师-基于素养培养的教材梳理与整合研究 (1)

1、基于素养培养的教材梳理与整合研究 北京教育学院石景山分院 杨红兵 什么叫“核心素养核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的关于关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见务的意见中，“核心素养核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和关键关键能力能力。综合表现为9 9大素养大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语语文素养的形成与发展文

2、素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。字的技能。” 课程标准中这样论述道：“语文课程应该培语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识语感，发展思维，使他们具有适应实际

3、需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。智、体、美的和谐发展。” 北京大学温儒敏教授认为：所谓“语文素养语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养学识修养和文风、情趣等人格修养人格修养。 一、什么是语文素养：一、什么是语文素养： “语文素养语文素养”涵盖面大一

4、些，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。 语文课程语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。 比如小学生识字写字，既是一种能力训练能力训练，又是文化熏陶文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。l阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念：l一是以人为本

5、一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；l二是倡导自主、合作、探究的学习方二是倡导自主、合作、探究的学习方式式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；l三是三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；l四是四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；l五是五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。 l什么是“语文核心素养语文核心素养”？高中语文课程标准把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养维能力、审美情趣和文化修养。最终“

6、语文核心素养”可提炼为语言语言能力和人文修养能力和人文修养。l人文修养包含三个维度：人文修养包含三个维度： l其一为情感、态度、价值观。其一为情感、态度、价值观。 钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。” 冰心先生说：“有了爱就有了一切。” 价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。l人文修养包含三个维度：人文修养包含三个维度： l其二为审美情趣。其二为审美情趣。l审美情趣，是审美审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。l人文修养包含三个维度：人文修养包含三个维度： l其三为，文化底蕴。其三为，文化底

7、蕴。 所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。 l语言能力包含两个维度：语言能力包含两个维度： l其一为说写表达的维度。其一为说写表达的维度。语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。 l语言能力包含两个维度：语言能力包含两个维度： l其二为，听读吸收的维度。其二为，听读吸收的维度。l 听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人

8、话语的主要信息，听一场报告、要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述。一段评书，能转述，能创造性复述。l语言能力包含两个维度：语言能力包含两个维度： 读懂各类文章更是重要的语文能力。 读诗歌，读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境； 读散文，读散文，能抓住文眼，提领而顿； 读小说，读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象； 读现代说明文读现代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。构建课程体系构建课程体

9、系 儿童阅读课程儿童阅读课程 国家国家 地方地方 校本校本 学科学科课程课程+ +拓展拓展阅读课程阅读课程+ +阅读阅读活动活动课程课程 对小学语文一至六年级的教材进行分类梳理对小学语文一至六年级的教材进行分类梳理1. 1. 古诗词（文）古诗词（文）2. 2. 童话童话3. 3. 寓言、神话、传说寓言、神话、传说4. 4. 记叙文（写人、叙事、写景、状物）记叙文（写人、叙事、写景、状物）5. 5. 说明文说明文6. 6. 习作教学（记叙文、应用文）习作教学（记叙文、应用文）7.7.口语交际口语交际四年级四年级感悟爱感悟爱成长的故事成长的故事（作文指导课）（作文指导课）教学目标：教学目标： 能记

10、叙一件事情。能记叙一件事情。 能将事情写具体，写出人物的言行、神态和心能将事情写具体，写出人物的言行、神态和心理的描写。理的描写。 激发学生习作的兴趣，能写有中心、有条理、激发学生习作的兴趣，能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。有真情实感的简单记叙文。 感悟爱感悟爱成长的故事成长的故事（作文指导课）（作文指导课）教学目标：教学目标：（修改后）（修改后） 能按事情的发展顺序写清一件事。能按事情的发展顺序写清一件事。 能有层次地、具体地写出事情经过并能能有层次地、具体地写出事情经过并能表达出自己的真实感受。表达出自己的真实感受。 通过与他人分享自己的文章，感受人与通过与他人分享自己的文章，

11、感受人与人之间的爱。人之间的爱。 对小学语文五年级教材的对小学语文五年级教材的习作习作进行梳理进行梳理1.1.内容主线（随文练笔、习作）内容主线（随文练笔、习作）对小学语文五年级教材的对小学语文五年级教材的习作习作进行梳理进行梳理2.2.文体主线（写人叙事、想文体主线（写人叙事、想象、描述、说明、应用文、象、描述、说明、应用文、看图作文看图作文）对小学语文五年级教材的对小学语文五年级教材的习作习作进行梳理进行梳理3.3.目标主线目标主线 人人人文素养人文素养情怀、感悟、积累情怀、感悟、积累 景景 事事 物物关键能力关键能力 观察、想象、表达观察、想象、表达 对小学语文五年级教材的对小学语文五年

12、级教材的习作习作进行梳理进行梳理4.4.文化主线文化主线l对小学语文五年级教材的对小学语文五年级教材的习习作作进行梳理进行梳理 5. 5.寻找路径（读写结合）寻找路径（读写结合）l在通读的基础上，在通读的基础上，通过分析要搞清楚以下几个方面的问题： 1.该部分教材中知识的逻辑结构； 2.该部分教材中的重点知识和难点知识； 3.该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的； 4.该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素； 5.该部分教材渗透了哪些思想教育的因素； 6.该部分教材的地位和作用是什么。学习单元学习单元单元主题教材内容以及课时划分单元教学目标和要求需要搜集的资料 于漪老师认为，读懂课文

13、至少要清晰地回答三个问题： 一是这篇课文写什么? 二是这篇课文是怎么写的? 三是为什么这样写而不那样写? 三个问题道出了文本解读的基本轨迹。 叶老说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。” 1.从文本的文体类型及类型特点角度梳理情节线情感线方法线2.从文本的主题思想、情感基调角度梳理 行道树 忧愁 快乐 他人3.从文本的行文思路、篇章结构角度梳理4.从文本的语言表达特点及风格角度梳理5.从语文素养培养的角度梳理6.从教材整体安排的角度梳理l实施实施年段年段整合整合l1.1.全面梳理教材，打下有效衔接的基础全面梳理教材，打下有效衔接的基础l2.2.同类文体教

14、学，探索有效衔接的路径同类文体教学，探索有效衔接的路径l实施实施单元整合单元整合阅读阅读l构建单元整合的思路，找准有效教学的构建单元整合的思路，找准有效教学的切入点切入点l探索单元整合的模式，提高教学实效探索单元整合的模式，提高教学实效l实施实施群文群文阅读整合阅读整合l找准整合点，有效突破重难点l实施群文整合，促进有效迁移l实施实施“文文”“”“本本”阅读整合阅读整合l篇章教学重方法习得，夯实基础篇章教学重方法习得，夯实基础l实施文本整合，有效拓展阅读实施文本整合，有效拓展阅读l实施实施主题主题阅读整合阅读整合加强资源梳理统整 引导有效自主实施主题整合 有效深化学习走近李白走近杜甫l区域区域

15、阅读课程的基本构建l学校学校基本课程的整体构建 石景山区经典诵读分片展示活动于石景山区经典诵读分片展示活动于20152015年年4 4月月2323日举行日举行 北京市召开北京市召开“国学诵读国学诵读”寒假活动总结表彰会寒假活动总结表彰会 走进书香校园，感受书香文化走进书香校园，感受书香文化1.1.加强优秀文化传承，注重多途径加强优秀文化传承，注重多途径l语文教材本身语文教材本身l地方教材地方教材中华优秀传统文化中华优秀传统文化l校本课程丰富多彩校本课程丰富多彩l完善中华优秀传统文化教育指导纲要完善中华优秀传统文化教育指导纲要2.2.基于可持续发展的自主学习能力培养基于可持续发展的自主学习能力培

16、养自主学习的表现形式自主学习的表现形式课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：学习目标自我确定学习方法自我选择学习过程自我监控学习结果自我反馈2.2.基于可持续发展的自主学习能力培养基于可持续发展的自主学习能力培养 孟子曰：孟子曰：“君子深造之以道，欲其君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。故君子欲其自得之也。” 3.3.注重综合素养提升注重综合素养提升4.4.教学评价促素养提升，注重抓关键教学评价促素养提升，注重抓关键 观察课堂观察课堂如何把思维逐步引向深入如何把思维逐步引向深入（1) 1) 提问应提问应有顺序有顺序，促思考，促思考有条理有条理 （2 2）提问应）提问应有层次有层次，促思考，促思考有深度有深度（3 3）提问应）提问应切要点切要点，促思考，促思考更准确更准确4.4.教学评价促素养提升，注重抓关键教学评价促素养提升，注重抓关键观察课堂观察课堂如何把思维品质提升如何把思维品质提升（1) 1) 促进促进生成生成 让思维更让思维更开放开放（2 2）转化转化生成，让思维更生成，让思维更严密严密l 在我们的语文