在体验成功中作文

1、小学语文在成功的体验中作文【摘要】作文教学历来是语文教师探讨的话题，提高作文教学质量更是大家最关注的。根据作文教学中的成功案例，我发现采取多种策略让学生在写作中不断获得成功，继而带着成功的体验去作文，不失为一种行之有效的方法。学习语文新课程标准，从中也得到了不少的启示，由此提出了“让学生在成功的体验中作文”的构想进行实践，并取得了良好的教学效果。【关键词】小学作文教学 体验 成功一、问题的提出案例：最近蒋孙慧同学的作文屡屡由我在班上隆重推出，也常常能博得同学们一阵阵热烈的掌声。她除了完成老师布置的作文之外，总会额外写一些文章让我过目。我为此深感欣慰。要知道，她原本可是个“问题”学生：课文总是最

2、后一个背出；家庭作业不到晚上十点是完成不了的；听写好几遍总算过关，第二天却又全忘光后来，偶然中我读了她的一篇习作，觉得有点意思，在众多千篇一律的作文中尤其显得很有想法。于是我忽略了其中的错别字，作为佳作在班上宣读。此后，她的作文常常能被“发表”。之后，她像变了个人似的，听写不成问题了,留下背课文的学生中也不见了她的身影，作业完成及时，错字也在减少所有的问题都已不再是问题。精神面貌也随之改变，原本胆怯的眼神变得大胆、自信了。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”诸如以上

3、类似的事例，我也正是利用这一点，努力使学生的作文获得一次成功，让学生在作文中获得成功体验，调动起了学生对作文的兴趣和渴望。 “成功体验”是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。“在成功的体验中作文”是指教师在作文教学中努力让学生的作文从不同方面得到欣赏，从而摆脱对作文的畏惧心理，不断获得满足、喜悦、自豪等情感体验，激发学生的写作动机，以极大的热情去完成写作任务，追求成功，提高写作水平二、实施策略（一）在成功的活动中积累情感，获取作文素材情感是文章的生命。只有在学生情绪高涨，不

4、断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。学校是学生成长的地方，每天学生在校的时间68小时，如果孩子在这些时间里只是上课、写作业，那样的生活就过于枯燥了，自然会觉得没什么东西可写。 而开展丰富多彩的活动能活跃和点缀学生们单调的学习生活，对于陶冶学生的情感，提供有情有趣的作文素材，都起了不可估量的作用。因此，教师可有目的、有计划、有准备地组织学生开展活动，努力开辟第二课堂。1成功活动的标准    活动开展得成功与否，对学生能否成功地作文有很大影响。放任自由，缺

5、乏具体指导和行为规范，使活动实施流于形式；但管得过死，又不利于学生的自主参与，让学生在实践中获得丰富的情感与体验、获取作文素材等方面的目标便难以达成。因此，一项成功的活动，必定有精心的设计和准备。(1)活动能围绕一定的主题进行，具有多元目标指向。(2)活动中氛围宽松融洽，师生之间多向互动，动态生成。(3)活动内容符合学生实际，为学生所喜闻乐见。(4)活动具有内在价值 ，能为学生提供写作素材。(5)活动内容要有连续性 ，有发展的可能性 。  2.活动组织形式、内容 成功活动的组织形式、内容有很多，按其内在价值可以分为：(1)情趣活动式这种活动重在选择有趣的内容，采取

6、学生乐于接受的形式，引发学习兴趣，激活学生思维和点燃学生的写作欲望。A.角色扮演在作文教学中创设情境，让学生模仿写作内容中人物的语言、动作、表情等，使学生产生亲切感，加深内心体验。角色扮演可安排在写作之前，让学生在角色体验中展开合理的想象，正确把握人物的心理活动；也可以在写作之后，通过对作文的演绎，自行修改作文。如在教学第五册看图作文知错就改时，采用扮一扮图片中的人物，演一演有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在学生面前，让全班学生边观看表演边思考：a.谁演的像？b.哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，创造表演的能力也得到发展。&

7、#160;  B.游戏活动根据学生“无事可写、无意可表、无情可抒”的现象，在作文教学中设计学生喜爱的游戏活动。如开展成语接龙、词语演绎、编报等活动，使学生在活动中获得情感体验，积累大量真实感性的写作素材。活动的设置不仅能让学生 “学以致用”，也是学生进行写作的最佳素材。如教记一次体育活动或游戏，作文之前应该设法让学生充分地活动，然后用手中的笔真实记录自己的感受。首先，我把学生带到操场上，让他们自由分组，尽情地玩，玩自己最喜欢的或自己设计的游戏。看哪组玩得最开心，最有创意。同学们玩得可尽兴了。十来分钟后，我才组织他们把游戏过程中印象最深的、最有趣的地方说一说，学生们叽叽喳喳，发言可热烈

8、了，争着说自己小组的游戏怎么好玩，怎么有趣，于是我引导他们把自己组的活动写下来。这样，学生写出的片段既没有千篇一律，又充满童趣。通过游戏活动，既提高了学生观察生活的能力，又拓宽了选材的思路，丰富了语言。   C.实验操作动手是孩子的天性，教学中要顺应这种“天性”，创造条件安排操作活动，使全体学生全程参与全方位活动。根据观察我发现学生对科学课中的实验总是津津乐道，由此想到何不让学生动手写写自己的实验操作过程。让学生在操作中思维，在思维中动手，给学生一个真切的体验。如做一次碎鸡蛋实验，鸡蛋要从楼上往下扔，蛋壳还不能碎。因为有了先前的亲身体验，作文中学生真情实感得以自然流露。成功

9、的喜悦、失败的沮丧跃然纸上。(2)读赏活动式俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要注重学生阅读兴趣的培养和良好阅读的习惯养成。引导学生阅读赏析优秀的作文，从中学习表达方式、积累好词好句，为学生成功地写作铺路搭桥。 A.美文赏析面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可及”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套。针对这种情况，教师可以选取文质兼美的文章，引导学生进行欣赏，指导学生理解文章的生动内容，仔细体味匠心功力，使学生吸收知识，增进技能的同时，不断增添习作的乐趣。  “知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”每次评析课上，学生便成了

10、课堂的主人，畅所欲言，分析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，全面提高了作文审美能力。B.阅读交流叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的营养，就写不出好文章。所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。如组织“新书发布会”，让学生交流课外阅读心得，发言内容可以从书名、作者、文章的主要内容、词语的解读、摘录的佳句、读后体会等方面着手。这样的交流既轻松又方便，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料。(3)实践活动式生活是丰富多彩的，而学生却往往观之不明，察之不清。因此，活动不能局限于课堂，应该让学生走出课堂，深入生活实践，感受生活

11、情趣。可以组织社会考察，信息调查，参观访问，影视点评，主题征文使学生在受到高尚情操陶冶的同时，磨炼意志丰富知识，接受更多更好的写作训练。通过活动，学生认识了生活，学会了捕捉信息，筛选信息，组织信息。实践活动不仅充实和丰富了学生的作文“材料库”，对拓展学生作文思路也大有裨益。（二）在作文的过程中张扬个性，培植作文兴趣    学生的个性差异是客观存在的，每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异,追求答案的多样性；有的则喜

12、欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的如行云流水，灵活之极，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发其想，犹如天马行空。在教学中教师要“投其所好”，让每个学生的个性得到张扬，找到成功的支撑点，不断获得成功的体验，提高作文兴趣。我们不要轻易否定学生的“新花样”，学生的“逆反、叛逆”，学生的“稀奇古怪”。对学生的新观点，新方法，教师要加以引导，给以正确的评价和积极的鼓励。这样，学生又可以获得一种成功的体验，不断增强其“我能行”的信心和勇气，进一步挖掘其成功的潜质。1.抒发真情激发作文情趣教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美

13、感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“言为心声”的目的地。教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、听音乐、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。语文课程标准明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生说想说的话，写想写的事，还给他们选择写什么不写什么，写多还是写少的权利，自由地抒发自己的真情实感，焕发起学生的主体精神，增强他们写作的自信心，激发起学习写作的兴趣，学生才会感到写作是一

14、件愉悦的事，从而爱上作文。我们经常会遇到这样的情况，很多时候有的同学作文写起来是满篇废话，不知所云,可如果能碰到他感兴趣的话题，情况就明显有所好转，而且感情真挚，语句流畅。这种情况的出现，正是由于学生的真情实感在起作用。因此，教师要指导学生在作文中抒发自己的真情实感，真正用自己的眼光观察，用自己的大胆思考，用自己的语言表述。鼓励学生把诚挚的情感寓于写作教学之中,使学生体验到亲切、温馨、幸福,从而产生积极的作文情感和良好的心境。2张扬个性萌发真情实感不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，要关注每位学生的发展，就必须充分关注学生的个体差异，承认并尊重学生之间的差异，

15、把学生个体之间的差异视为一种重要的课程资源去珍惜，去开发，让每位学生的个性都能轻舞飞扬。只有让学生的个性得到充分张扬，才能写出真情实感的文章。当我们强调充分张扬学生的个性，追求文章的真情实感的时候，教师的首要责任就在于为他们提供一个能促使其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环境。所谓心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。所谓心理安全的环境指的使建立一种没有威胁、批评，而不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，使学生承认自己而不怕别人笑话或讥讽，实话实说，自由地表达自己的想法，用不寻常的方式来运用其思维与想像。教师的指导语言贵精而

16、不在多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚去打开思路。这样，同一题目，写出的文章就会各有特色。如第六册习作训练写写见闻要求写一件自己看到的、听到的新鲜事。考虑到学生对“新”字的理解可能会只停留在“新发生”上，我认为有必要作一番解释，让学生对“新”字有一个正确的理解（新事物、新现象、新风尚），并例举题材让学生判断哪些是“新事”，说说“新”在哪里？学生对“新”字的理解到位了，便放手让学生自主选材。批改时，读着出自学生的一篇篇作文，我真的感受到了“新鲜”：奶奶学跳舞、爷爷上网、隔壁太婆爱俏、动物园里过端午、动漫节趣闻学生“小试牛刀”，尝到了成功的甜头。老

17、师的批改可不轻松，一个标点、一个错字，一句破句得逐一指出来。可老师能欣赏学生富有个性的作文，而不必再面对千篇一律的作文，何尝不是一件乐事。3降低标准鼓励写真实的事学生只有爱写、想写才能去解决怎样写的问题。学生怕写作，在很大程度上是教师要求过严造成的。所以教师要注重适度，不要急于求成；降低写作要求，循序渐进地提高，使每一个学生“跳一跳都能摘到桃子”，获得成功的愉悦。课程标准中关于作文教学的要求也有所调整，强调了“写作”和“练笔”的性质：“写作”-在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；“练笔”-淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记

18、、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。如习作训练新开的商店要求按“总起分述”的方法写一段话。学生既要把

19、商店介绍清楚，给人留下印象，又要围绕总起句来写。可在学生动手写时，一些“写有困难”的学生却束手无策，迟迟不能落笔。见此情景，我对这些学生降低了要求，只要能写出对该店最深刻、真实的印象就行，想怎么写就怎么写。最后在老师的指导下略加修改，达成本次习作的目标。学生没有了写作方法上的束缚，写出来的文章更为真实，也更富有个性了。同是写商店，有的从店面亮丽的角度来写；有的从商品丰富的角度来写；有的从服务周到的角度来写使作文更具可读性。4拓展题材写学生感兴趣的事传统的作文教学,因受课本上作文题材和内容的局限，一方面使学生的个性化思想得不到充分发挥，另一方面也使学生在作文时为了完成规定的任务，为了迎合老师的心

20、理，去编造作文，因此很难写出具有真情实感的好作文。教师要了解、尊重学生的个性差异，要经常征询学生的意见，了解他们的爱好，掌握他们的思想动态，知道他们最渴望得到什么，最讨厌什么，他们最敏感的话题又是什么。创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生们写他们感兴趣、乐于写的作文。布置学生作文，有时可以不命题，让学生自由发挥，写他们最想说的心里话、最熟悉的人物、最喜欢的景物；有时半命题，由学生根据自己的实际把题目补充完整；再则命题，也尽量考虑让每个学生有话可写。读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还

21、会觉得写作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得写作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对写作有浓厚的兴趣，对写作充满自信。如果每个学生都如此，写作教学就成功了一半。5及时诱导写有收获的作文教师要善于捕捉能够激发学生成功写作的诱因，促使学生成功地写作。教师的评语是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语犹如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。教师如果善于运用写作评语进行及时诱导，将会受到事半功倍的效果。写作评语应从有利于调动学生写作积极性出发，坚决摈弃那种过分强调甄别和选拔功能的做法。要使评价有利

22、于调动学生写作的积极性，就必须实行目标参照性的评价，强调学生与课程目标的具体比较，无论学生的写多写少，我们都要坚持正面鼓励，充分肯定其成功与进步，指出其不足的地方，鼓励学生通过自己的努力逐步达标。像“你这篇写作选的事例十分典型，非常感人，能不能把结尾修改一下，让人更加难忘”、“你敢于写自己的真心话值得大家学习”、“老师欣赏你敢于挑战难度较大的题目” 、“看过你的作文，我很高兴，因为你文章中的语言比以前通顺了。”“老师听说你为了写好这次作文，还特意回家去做了实验，真的很感动。”之类的评价，就值得提倡。（三）在多元的评价中感受成功，升华作文激情作文评价应强调多元价值取向和多元标准，肯定学生语言、情

23、感表达的多元方式。不仅允许对事物的看法可以有不同的观点，而且表现自己所学的形式可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。评价学生作文的标准，应该如语文课程标准所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号"。不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的写作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责

24、；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到写作是自我发展的需要。1.分层评价评价的标准分层化，关注学生之间的差异性和不同需求，促使其在原有水平上的提高和发展的独特性。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生在写作中的积极表现都给予肯定。尽管学生之间有差异，但在最初的学习瞬间，都有一种“被老师肯定”的愿望。因此，教师的评价应该从“最大限度地发挥评价的积极效应”出发，认真总结，表扬先进，鼓励后进，帮助学习有困难的学生发现自己的长处和潜在的力量，在写作中体验成功。2.纵向评价小学生作文往往要经历从量变到质变的过程，但因为学生悟性有高低，所以不是每个学

25、生都能自觉完成每一次飞跃。作为老师必须把握时机，适时扶他一把，使其顿悟。教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。强调个人的纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。避免与他人作横向比较。我们班有一位学生刚开始日记时，潦潦草草的二三十个字就结束了，而且不带一个标点，根本就读不通。当时我就想：如果让他一下子和其他同学一样，把句子写通顺，把内容写具体，他根本就办不到，反而会使他失去信心。所以，一开始我只是要求他要把句子写通顺，字少点没关系。只要写完后，认真读上几遍，在停顿的地方用上标点符号就可以了。几天下来，他写的日记，我终于可以读通读懂了。每次他一有

26、进步，我便在他的日记本上打上一颗星。渐渐地，他写日记的态度也有了改变，日记本上的字迹越来越工整了。接着，我又对他提出了新的要求：每次日记必须要达到五行以上。这个目标不难实现，再下来我就要求他围绕一个中心把事情写明白。每一次成功后，老师的鼓励，同学的肯定，使他对自己逐渐有了信心，写日记的兴趣也提高了。3亮点放大不论哪个学生，不可能身上都是缺点，而总有一些亮点，有一些优点。因此，在教育教学过程中，不要过分使用批评的权力，不要轻易说“不”，更不能随便对学生贴上诸如“你就是差得很”等类似的伤害他们的自尊心、自信心的标签。而应用“放大镜”来捕捉学生的亮点和优点。要特别注意发现后进生写作中的“闪光点”，哪

27、怕是一句话写得好，一个词用得好，都要为其叫好。教师不应只看写得是否出彩，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，个性化的写法，持之以恒的耐心，甚至是永不灰心的勇气，这些都可以作为我们评价的内容。同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。因此，纵然是微小的成功，学生也会把它视作自己生命的闪光，成为其不断上进的内驱力。  4.作品展示课标要求：“将自己的写作读给人听，与他人分享写作

28、的快乐。”学生在自己的日常生活中，有许多有趣的见闻，愉快的经历，自己做过的得意的事，写得非常出色的写作，精彩的片段都很想在同学们面前表现表现。老师要及时组织他们交流，给他们提供一个展示自己写作才华的机会，让他们都享受到自己成功的乐趣 ，也分享到别人的快乐。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。(1)投影好句段我用欣赏的目光去批阅学生的写作，用波浪线画出学生写作上的好句段，给他们的辛勤劳动给予充分的肯定，上课时给予表扬。有的写得特别好的句段，投影出来，供全班同学欣赏。对写作有进步的学生，大加赞赏。这样，学生的写作兴趣大大提高，写作的自信心迅速增强。(2)朗读优秀作文对写得“新”、“奇”、“趣”的优秀作文，我则利用刚上课的2分钟，请作者自