心理学全部内容

1、1、 根据心理现象的独特性可以分为：心理过程和个性心理 认识过程：感觉，知觉，记忆，思维，想象 心理过程 情绪情感过程 心理现象 意志过程 个性倾向性：需要，动机，兴趣，理想，信念， 世界观 个性心理 个性心理特征：能力，气质，性格根据心理是发生在个体身上还是发生在团体间，心理现象可以分为个体心理与群体心理。2、心理的实质：（辨证主义心理观）容易出论述题，回答就要详细一点A、 心理是脑的机能。 （1）脑是产生心理的器官；物种进化的历史；个体发育的进程；脑生理学的研究 （2）脑产生心理的方式是反射反射：有机体借助于神经系统实现的对内外环境刺激所作出的有规律的反应。反射弧：实现反射活动的全部生理结

2、构。感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器 ( 反射弧的构成 )B、心理是对客观现实的主观能动的反映 客观现实是人的心理活动的源泉和内容。 人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。 心理是人脑对客观现实的主观映象。人脑对客观现实的反映总是由一定的个人或主体进行的，是通过主体已有的主观世界为中介，进行加工折射而产生的，是对客观现实的主观映象。 (3) 人的心理是对客观现实的能动的反映。人对客观世界能动的反映，一方面表现在能动地把握客观世界的规律性；另一方面表现在能动地改造客观世界，并在改造客观世界的同时，也改善着人类本身。C、心理是在

3、实践活动中发生发展。人的心理不是自发产生的，只有作为心理源泉的客观现实和作为反映器官的脑二者相互作用，才能产生正常的心理，而这种相互作用是通过人的实践活动实现的。社会实践活动是人的心理产生和发展的唯一途径。3、近代心理学流派（1） 构造主义心理学：心理学成为独立的实验科学后产生的第一个学术派别。 19世纪由冯特在德国始创 主张：认为心理学的内容应该是意识经验的分析。所有 复杂的心理活动都是由意识元素构成的。（2） 行为主义心理学：西方心理学第一势力 代表人物：华生 主张：研究可观察可测量的行为，而不应该研究意识。 刺激与反应（S-R）之间的关系是心理学研究的 主要内容。（3）精神分析学心理学：

4、西方心理学第二势力 代表人物：弗洛伊德 主张：人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心 灵深处的某种欲望或动机。这种欲望或动机受 到压抑，是导致神经病的重要原因。（4）人本主义心理学 ：西方心理学第三势力 代表人物：马斯洛，罗杰斯，罗洛梅 主张：心理学应当研究那些真正属于正常人的心理活动 的各个层面的问题，通过改善环境以利于人类潜 能的充分发挥而达到“自我实现”的高度。4、心理学是研究人的心理现象的科学。5、科学心理学诞生于1879年，由冯特在德国创立。6、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。7、注意本身不是一个独立的过程，而是伴随着其他心理过程而产生的。 一切心理活动的进行都离不开注意。8

5、、注意的分类：（理解层次，注意相关的例子）无意注意：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意(随意后注意)：有预定目的，不需要意志努力的注意。9、教学中如何集中学生的注意力：优化教学环境，防止学生分心。 改进教学方式，引起学生有益的无意注意。 关注学生的主观状态。 把智力活动和实际操作相结合。 培养学生的间接兴趣。 加强学生意志锻炼。 运用两种注意相互转化的规律进行教学。10、有意注意规律： 对活动目的的理解程度 对活动的间接兴趣 活动的组织化程度 内外刺激的干扰 以往的知识经验 人格特点 11、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各

6、个部分和属性的整体反映。12、知觉的规律（基本特征）：1）知觉的整体性：对客体的各种属性或各个部分进行整体性的反映的特性。 影响因素：知觉对象的特点和知觉者的主观状态2） 知觉的选择性：从众多刺激中选择少数刺激加以优先知觉的特性。 影响因素：对象与背景的差别；对象的动静状态；人的主观状态。3） 知觉的理解性：人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用语词 加以标志的特性。 影响因素：知识经验；言语提示4） 知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围发生变化时，知觉映象仍保持相对不 变的特性。 恒常性主要发生在视觉范围内： 包括大小恒常性、颜色恒常 性、形状恒常性、方向恒常性等。13、为了提高直观

7、教学的效果，教师应遵循的感知规律：1）对比律：为了使知觉对象迅速从背景中分离出来，要尽量使被感知的对象与 其背景具有明显的差别，以增强对比感。2） 组合律：凡是空间上接近，时间上连续的事物，容易构成一个整体而被人感 知。3）协同律：充分利用各种分析器的协同活动，以提高感知的效果。4）理解律：为了使学生达到对直观教学所提供的感性材料的理解，老师应注意 运用知觉的理解性规律。14、观察：一种有目的、有计划、主动的知觉过程。15、观察力观察客观事物的能力，是一个人智力的重要组成部分16、记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。保证记忆持久性的条件：加深理解；经常复习17、联想：由一个事物想到另

8、一个事物的心理活动。18、联想的几种形式：接近联想：空间或时间上接近的事物。 相似联想：形式相似和性质相似的事物。 对比联想：事物间相反的特征。 因果联想：事物间的因果关系。联想规律：接近律，对比律，相似律，因果律19、遗忘：是记忆的内容不能保持或者提取时有困难20、影响遗忘进程的因素：（1）识记材料的性质和数量 (2)学习程度 (3)识记材料的序列位置 (4)识记者的态度21、有效组织复习的方法：1）合理安排复习时间 2）恰当地安排复习材料 3）反复阅读与试图回忆相结合 4）复习方法的多样化² 运用记忆规律，提高学习效率：（1） 科学地识记：明确记忆的目的任务；充分利用无意记忆；在

9、理解的基础上进行记忆；合理安排记忆材料；适当运用记忆术（2）有效组织复习：合理安排复习时间； （重点） 恰当地安排复习资料 反复阅读与试 图记忆相结合； 复习方法的多样化（3） 培养追忆的能力：明确追忆的目的人物；选择恰当的追忆方法；（4） 创造有利于记忆的条件：保持身体健康，合理用脑；培养完善个性23、 思维：一种人类特有的高级心理活动过程，是借助于语言、表象或动作来 实现的对客观事物的概括和间接的反映。24、 想象：对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程，是一种高 级的认识活动。25、问题：个人在有目的地追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。 问题的特征-起始状态；目标状态；

10、障碍26、 问题解决：由一定情境所引起,按照一定的目标, 运用一系列的认知操作使 问题得以解决的过程。27、影响问题解决的心理因素：1）动机强度：促使个体解决问题的内部动力。 动机是影响问题解决的重要因素，其性质和强弱影响到整个问题 解决的过程。2） 定势作用：指重复先前的心理操作所引起的对活动的心理准备状态,表现为一 种易于以常用的方式方法解决问题的倾向。 这种准备状态有时有利于问题解决,有时会妨碍问题解决。3） 功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而很难看到它其 它方面功能的现象。4） 原型启发：对解决问题起启发作用的事物叫原型。原型启发可以使人产生认 识上的飞跃，在创造性

11、问题解决的过程中作用特别明显。5）个性特点28、情绪：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及行为反应。29、情绪的状态分类：1）心境：比较平静而持久的情绪状态 心境特点-渲染性 心境原因-人的经济地位和政治地位；对人有重要意义的事件； 人际关系；激情的余波；健康状况；自然环境2）*激情：强烈的、爆发性的、短暂的情绪状态 激情的特点-冲动性、爆发性 激情的原因-对人具有重大意义的事件3） *应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，是一种高度紧张的情 绪状态 应激的原因：新异情境与以往经验不一致；知识经验不足 人在应激状态下可能的反应：呆若木鸡；急中生智情绪的作用：(1) 适应功

12、能 (2) 动机功能 （3）信号功能:情绪在人际交往中具有传递信息、沟通思想的功能 （4）对健康的促进和损害功能² 意志：一个人自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,与克服各种困难相联系以实现预定目的的心理过程。32、意志行动的基本特征：明确的目的性； 以随意运动为基础； 与克服困难相联系33、 个性（个性的心理特征）：一个人的具有整体性、独特性、稳定性及社会性 的心理动力系统和心理特征系统的总和。34、个性的心理结构：心理动力系统：推动人进行活动的心理因素，包括需要、动机、兴趣、理想、信 念和世界观。心理特征系统：一个人经常稳定表现出来的心理特点，包括能力、气质和性格。

13、35、个性的基本特征 ： 个性的整体性：个性是心理倾向与心理特征的统一个性的稳定性：个性是稳定性与可塑性的统一个性的独特性：个性是个别性与共同性的统一个性的社会性：个性是社会性与生物性的统一36、影响个性发展的因素：生物遗传因素 个体心理发展的物质前提和自然条件社会文化因素 使其成员的个性结构朝着相似性的方向发展家庭环境因素不同的教养方式使孩子形成不同的个性特征学校教育因素学校是个性社会化的主要场所自我调控因素保证人格的完整统一与和谐37、 动机：在需要的基础上产生的直接推动人进行活动以达到一定目的的内部 动力，是与一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理倾向。38、动机的功能：激活功能：动机

14、能激发有机体产生某种活动指向功能：动机使机体的活动针对一定的目标或对象维持和调整功能：当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。39、动机强度和工作效率的关系：活动动机的强度过小，活动者对工作持漠然态度，工作效率必然很低：然而当动机强度过大时，有机体处于高度的紧张状态，其注意和知觉的范围变得过于狭窄，反而限制了正常活动，从而使工作效率降低。40、耶克斯多德森定律：在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。动机最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势：而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。41、能力：直接

15、影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的必备的个性心理特 征。42、才能：多种能力的独特结合。43、才能的高度发展称天才。44能力的分类：（注意相关例子）一般能力：各种活动中均表现出来的能力。其中思维能力是核心。特殊能力：人们在从事某种专门活动或特殊活动中表现出来的能力。45、能力的结构：1）斯皮尔曼的二因素说：能力由“一般因素”和“特殊因素”构成。一般因素是所 有智力操作的基础，是个人的基本能力。特殊因素是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。2）吉尔福特的智力三维结构模型：智力可以区分为3个维度，即内容、操作和 产物。内容：智力活动的对象或材料。包括 视觉、听觉、符号、语义、行为操作:人

16、们进行智力活动的过程.括认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物:运用智力操作所得到的结果.包括单元、分类、关系、系统、转换、蕴涵3）斯腾伯格的智力三元理论：1985年由当代美国心理学家斯腾伯格提出。智力由三个部分构成，即成分智力、经验智力和情境智力。成分智力：人们在计划和执行一项任务时的心理机制。包含机能的成分、操作 的成分和知识活动的成分。成分智力是智力中最重要的部分。经验智力：个体运用已有经验处理新问题时，综合不同观点形成顿悟或创造力 的能力。它会影响到个体对新情境问题解决的速度。情境智力：个体对周围环境的变化和影响的处理能力。它有3种形式：适应、 选择和塑造。46、开发智力的途径：重视

17、早期经验，进行早期教育 通过教学活动培养学生的能力 通过科技和课外活动培养学生的能力神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏止型）胆汁质强平衡灵活灵活型 （活泼型）多血质强平衡不灵活安静型粘液质弱抑制型抑郁质47、气质：使人的各种活动都带有的具有弥散性的心理活动的动力特征。48、气质与教育工作：对于不同气质类型的学生要因势利导，扬长避短，以促进学生形成优良的个性品质。对于不同气质类型的学生的教育方式、方法和具体措施应该是不同的，要有针对性。我们必须共同努力去发现一些混合型学生的优点并给予他们相应的表扬，对于每个学生身上存在的缺点和不足，都应给予引导，其教

18、育方式也应因人而异。性格：一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。49、性格的结构（性格的特征论）：1）对现实的态度特征：人在处理各种社会关系方面的性格特征 对社会、集体和他人的态度 对工作和学习的态度 对自己的态度2) 性格的意志特征：人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。 对行为目的明确程度的特征(自觉性) 对行为的自觉控制水平的特征(自制性) 在长期工作中表现出来的特征(坚持性) 在紧急或困难情况下表现出来的特征(果断性)3） 性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方 面表现出来的性格特征。 情绪的强度特征 情绪的稳定性

19、特征 情绪的持久性特征 主导心境特征4）性格的理智特征 感知方面的性格特征 记忆方面的性格特征 想象方面的性格特征 思维方面的性格特征50、性格与教育：1）家庭教育：亲子关系；家庭气氛和父母榜样；家庭结构出生顺序；独生子女2）学校教育：课堂教育；班级集体；教师；劳动3）良好性格的自我教育：自我教育是良好性格形成与发展的内在动力51、教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对 学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。52、教师素质的结构分析：职业理想是教师献身于教育教学工作的根本动力 教师的知识水平是其从事教育工作的基本保证 教师的教育观念是直接影响其教学效果的

20、关键因素 教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素 教学行为是教师素质的外化形式53、教师威信的作用：在认识上，学生确信教师影响的正确性 在情感上，乐意接受来自教师的影响 在行为上：能起到学生的榜样作用54、成为学生心目中的理想教师的方法：情感吸引 品格吸引 知识吸引 才能吸引 熟谙理解55、心理学在教师成长中的作用：1） 心理学有助于做好学生的管理和思想政治工作2） 心理学有助于学生的身心健康发展3） 心理学有助于提高教育和教学的质量4） 心理学有助于提升教师的综合素质5） 心理学有助于教师的教育教学研究56、发展：是指个体从胚胎期到出生到死亡过程中各种特征在结构上和技能上有次序的变化过

21、程。57、认知发展：心理发展期中极其重要的组成部分，一般是指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。58、儿童心理发展的一般特征：1） 心理发展的模式具有一定的顺序性2） 心理发展的速度具有不平衡性3） 心理发展存在个体差异性4） 心理发展总是受生物因素和环境因素的交互影响59、皮亚杰的心理发展观：1）图式：主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模型。2）同化与顺应：同化：主体将外界刺激纳入到已有的图式中来理解新事物，获 得新经验的过程。 顺应：改变内部图式的过程。3） 平衡：同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳 定的适应状态。60、心理发展的阶段说：1） 感知

22、运动阶段（0-2岁）：儿童靠感觉和动作来探索周围世界2） 前运算阶段（2-7岁）：儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式。3） 具体运算阶段（7-11岁）：儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了 守恒概念，但运算形式和内容仍要以具体事物支 撑。4） 形式运算阶段（12岁以上）：能够脱离具体事物进行抽象概括，认识到关系的关系（二级关系）能够进行假设演绎推理，能够用归纳组合分析解决抽象问题，儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，开始接近成人的思维水平。61、皮亚杰理论的教育价值：1） 不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程2

23、） 认识到儿童的自主性，积极参与到学习中的重要作用3） 不主张对儿童进行成人化的思维训练4） 承认发展进程的个体差异62、维果斯基的心理发展观：1） 最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差 距。2） 教学支架：在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的 支持和指导。3） 内化：从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。63、维果斯基理论的教育价值：1）教学的最佳效果产生于最近发展区。 2) 适时辅导学生是教学成功的关键。64、 个体性：个人对自己作为一个独一无二的社会个体的认识，即自己认识自 己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征、性别角色

24、以及自 己与他人的关系等等。65、所谓自我观，就是对自己普遍特征和能力的看法与观念。66、同伴关系：同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系的作用：1） 同伴交往为学习和实践社交技能提供了活动空间2） 同伴提供社交和情感支持3） 同伴关系促进自我意识的发展4） 同伴交往能有力地促进社会化67、 道德发展：个体获得是非观念，道德准则，并以此评价自己和他人的行为 的过程。68、皮亚杰的道德认知发展理论：皮亚杰认为儿童的道德发展主要经历了两个阶段：第一阶段（58岁）为他律道德，即道德是受他人提出的规则支配的。第二阶段（812岁）叫做自律阶段。69、 智力：个体处理抽象观念、进行学习、解决问题以及适应周围环境的一般 心理能力智力差异的表现：1) 智力发展水平的差异：中间多，两头少（常态分布） 2) 智力类型的差异 3) 智力成熟时间的差异70、认识风格：又称认知方式，指个体习惯性地加工信息的方式。71、根据学生的认知方式进行教育的方式：1) 根据学生的认知风格设计教学活动策略2) 根据学生的认知风格选择合适的学习活动方式3) 根据学生的认知风格确定好的教育侧重点72、学习风格：又称学习偏好，指学生对不同学习条件的偏好和需求。73、改