汪子茹小班绘画活动指导 (2)

1、北辰区教育学会第二届“北极星杯”论文年会题目：小班绘画活动指导作者姓名：汪子茹单位：北辰区集贤里幼儿园小班绘画活动指导摘要：绘画是幼儿表现自我，创造世界的一种有效语言，在绘画活动中，幼儿既动手，又动脑，使教、学、做有机地结合起来，是开发幼儿智力、创造才能的一种教学手段。只要我们能激发幼儿的绘画兴趣，安排富有趣味性的教学内容，教师以儿童化的语言以及为幼儿提供丰富多样的绘画材料等等条件。为幼儿营造宽松、自由、和谐的环境，采取有趣多样的形式，通过多看、多想、多讲、多画，为幼儿提供创作小天地等方法，树立幼儿自信心。尊重幼儿的艺术表现合理评价幼儿的作品，孩子就会大胆自信地描绘出绚丽多彩的生活。关键词：幼

2、儿 绘画 指导绘画是幼儿表现自我，创造世界的一种有效语言，在绘画活动中，幼儿既动手，又动脑，使教、学、做有机地结合起来，是开发幼儿智力、创造才能的一种教学手段。只要我们能激发幼儿的绘画兴趣，安排富有趣味性的教学内容，教师以儿童化的语言以及为幼儿提供丰富多样的绘画材料等等条件。为幼儿营造宽松、自由、和谐的环境，采取有趣多样的形式，通过多看、多想、多讲、多画，为幼儿提供创作小天地等方法，树立幼儿自信心。尊重幼儿的艺术表现合理评价幼儿的作品，孩子就会大胆自信地描绘出绚丽多彩的生活。幼儿园教育指导纲要（试行）第二部分“教育内容与要求”中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感

3、性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。”还指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”在教育指导方法上指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给与适当、适时的指导。”那我们平时是怎样指导的呢？一、选择幼儿感兴趣并且贴近幼儿生活的教学内容，来调动幼儿绘画的愿望小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿

4、熟悉或感兴趣的题材。比如：“小鱼快快吐泡泡”、“小蜗牛赛跑”、“小猫滚线球”、“好吃的糖葫芦”等等，一连串的设计，激发幼儿绘画的兴趣，调动了幼儿绘画的积极性，使绘画的内容变成了幼儿情感上的需要，帮助幼儿掌握了圆的画法，培养了幼儿绘画的技能。绘画活动是一种使幼儿能获得快乐的活动。如果按绘画技能安排幼儿绘画教学内容，幼儿就会感到受束缚，窒息了幼儿的想象。所以，我根据幼儿的生活，幼儿的理解水平，和幼儿绘画能力的发展特点来选择和安排教材内容。一般以幼儿熟悉或喜爱的事物、季节特征为出发点，引导幼儿设想、涂画，推陈出新，幼儿会感到无限快乐。比如：元旦过后，我们组织了一次画蛋糕的绘画活动。由于在庆祝活动中，

5、正好是班里一个孩子的生日，家长提供了蛋糕，幼儿品尝了蛋糕，在日常生活中，幼儿也经常接触到蛋糕，它也是孩子们都非常喜欢吃的一种食品。因此，我以娃娃家的娃娃要过生日，可是她没有妈妈给买蛋糕，她非常想要一个漂亮的蛋糕，你们愿意帮助她吗？孩子们立刻想到给她买一个，做一个，画一个，经过商量，大家认为画一个比较好。在活动中幼儿的情绪非常愉快，能很快的回忆出自己见到过的蛋糕上都有什么图案，为活动的顺利开展做了良好的铺垫。所以，教师要巧妙调动幼儿绘画的愿望，要巧妙地将绘画技能传授给幼儿，让幼儿在绘画活动中获得快乐。二、提供丰富多样的绘画材料小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿

6、提供丰富有趣且能使绘画形式吸引幼儿的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如“印花布”这节课，分小组进行，我们为幼儿提供各种印章，幼儿可以选择自己喜欢的颜色随意印出漂亮的花布。活动结束时有的幼儿还要为小熊印花布，有的小组则为大家合作的杰作欢呼雀跃。在“小蝌蚪找妈妈”这个活动中，幼儿可以选择三种绘画方式进行绘画，可以手指点画，可以用马克笔绘画，还可以用棉签画，丰富多样的材料激发幼儿绘画的兴趣。“花坛里的花”这个活动，为幼儿提供纸团让幼儿压印出五颜六色的花。 “舞动的丝带”为幼儿提供一张印有漂亮娃娃的纸。还有提供各种大小的珠子放在各种容器里

7、让幼儿进行滚画；提供毛线进行拖画活动及让幼儿进行粘贴画；提供吸管让幼儿进行吹画等等。可见，为幼儿提供丰富有趣的活动材料，让幼儿自己选择喜欢的方式表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，是件快乐有趣的事情，同时体验成功的乐趣。 三、指导幼儿绘画活动的方法灵活多样 1、让幼儿在游戏中进行美术活动游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”如在“卡车”上学画方形的箱子后，让幼儿玩“开小汽车”的游戏，请幼儿拿着自己的作品，嘀嘀嘀嘀来运货，互相介绍

8、车上运的是什么。而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如“小房子”活动的导入，教师说：“昨天森林里刮了一阵大风，把小松鼠的房子给刮倒了，小松鼠非常着急。”刚说到这，班里就有孩子说：“老师，我们帮助它再画一座小房子。”教师问：“怎样画小房子？”赵鲲鹏说：“用三角形当房顶，正方形当房子，再给它画个长方形的门。”教师问：“还可以有什么形状的房顶？”赵嘉琛说：“半圆形的。”这样幼儿可以自主

9、地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。 游戏是幼儿的主导活动，幼儿将绘画活动当作是一种游戏，幼儿画画的过程就是游戏的过程，幼儿对绘画活动产生了浓厚的兴趣，在游戏中得到绘画的实践，绘画的技能也有了很大的提高。因此教师要注重幼儿的绘画活动，体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露，让幼儿在丰富多彩的游戏中得到发展，引导幼儿充分感受美和表现美，从中体验快乐。 在进行“可爱的小鸡”活动中，先组织幼儿到饲养角和小鸡一起玩。通过观察、触摸、喂食，让幼儿在游戏中，不知不觉感知小鸡的生活习性和小鸡走、啄、跳的动作，并能画出小鸡的各

10、种形态。在这些有趣的游戏中，幼儿不但对绘画活动产生了浓厚的的兴趣，而且在游戏中不知不觉地掌握绘画技能。 2、教师指导时应注意语言的情境性小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。但是，在孩子的世界里，一切似乎都是有生命的，万物都是有情感有语言的，孩子对会说话，有情节的事物感到格外亲切。所以，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。以往的绘画活动中，我们常常先出示范例让孩子欣赏并引起兴趣，再进一步导出绘画任务。如：这儿有那么多漂亮的格围巾，我们也来画一块吧！这样的过程中，教师是

11、以成人的方式来引导孩子完成绘画任务。英国学者约翰洛克曾经说过：“儿童应做的事情，决不应成为儿童的一种负担，也不应当作一种任务。否则儿童会渐渐失去兴趣。”因此，我们应该重视孩子的情感体验。孩子的情感易随着情境的产生而产生，孩子若置身于浓浓的富有情感的情境中，那么他们能较长时间地处于积极主动的状态中，如：“今天天气很冷，可是小熊早上去幼儿园时忘记带围巾了。”小熊说：“围巾啊，我最喜欢格子围巾。”这时孩子的积极性就会被调动起来，“我们帮小熊画漂亮的格围巾吧。”有一次在“关住大灰狼”这一绘画活动中，一个小朋友画了几笔便说：“老师，我不想画了！”对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而是对她说：“宝宝

12、，你看你的笼子有这么大的洞洞，大灰狼一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关紧，别让大灰狼跑出来。”宝宝听了赶紧认真地画了起来。在运用情境教学的方法进行绘画活动时，情境是贯穿始终的线索，孩子至始至终是情境中的重要角色，是情境发展的推动者，绘画活动的体验者。教师是情境的导入者和维护者，协助孩子体验绘画活动。有了教师游戏化语言的提示与鼓励，让幼儿感觉绘画是在游戏，从而激发幼儿绘画的兴趣。小班幼儿在绘画过程中常常会出现停滞不前或“原地踏步”的现象，这时就需要教师发挥循循善诱的爱心和耐心才能去启发和诱导，以简练准确而富有吸引力的语言从不断创新的高度予于启迪，促使其进行再创新。3、在边做边玩中发展幼儿的

13、美术技能。幼儿掌握绘画的知识和技能，不可能通过一、二次练习就可以掌握，往往要通过反复多次的练习形成。从某种意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。如让幼儿在纸上拓印大苹果后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变

14、成了苹果娃娃。在“小老鼠吃面条”这个活动中，我说“小老鼠饿了，看看哪些小朋友能让小老鼠吃个饱。”在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。四、作品评价幼儿园绘画教育活动评价是幼儿园绘画教育活动的重要组成部分，是保证幼儿园绘画教育活动正常进行、提高其教育质量的有效手段。幼儿美术活动的评价应以评价幼儿在美术活动中的兴趣、感受和体验为评价的主要价值取向，强调幼儿愿意表现和表达自己的兴趣，强调以多种方式来展现自己的想法和结论。1、重视幼儿的自我评价幼儿的美术作品反映的是他自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，

15、故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。在涂色活动中（涂房子和向日葵）。所有孩子都用漂亮的色彩涂着，只有小贝用黑色的笔涂着，我不敢妄自下结论。于是我问：“小朋友都涂着漂亮的颜色，你为什么涂黑色的啊？”你猜他怎么说？他说：“向日葵都成熟了，长出了黑色的瓜子。”可不是嘛，向日葵成熟后就会长出黑色的瓜子啊。自评充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察世界，放手让儿童自己来说说自己的画。2、加强同伴间的相互评价孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，

16、更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。如，在“秋天的树叶”主题绘画活动中，高博文小朋友画的树叶惟妙惟肖，当他的作品一展出，随即引起了孩子们的共鸣：“我喜欢高博文画的树叶!”我说：“是的，高博文的画我也很喜欢，我特别喜欢他的树叶的造型、色彩和构图!”让孩子相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。3、提炼教师的总结评价在美术教育活动中，教师的评价方式也应考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学

17、习方式等的差异性，而呈现出多元的评价状态。（1）多鼓励在一次绘画活动中，一幼儿因手眼协调能力较差，画出“抽象画”，旁边的幼儿都取笑他，这个幼儿难过得低下头。这时，教师走过来，拿起他的画说：“晴晴的画用了黄橙两种颜色，颜色搭配得很好，画面也很漂亮干净。”这位幼儿听了教师的话笑了，整天都高高兴兴的。离园前他拉着妈妈的手一定要妈妈看看今天的作品，从他自豪的表情也不难猜出，他正向妈妈说着：“今天老师表扬我画得很好!”教师的评价保护了幼儿的自信心，激发和保持了幼儿对绘画的兴趣，让幼儿有继续作画的愿望，才能使每一位幼儿都有成功的体验。（2）多形式幼儿年龄小，生活经验、表达能力有限，教师评价幼儿作品时，应多

18、采用拟人化及情境化的语言。比如为了提高小班幼儿的审美意识和语言表达能力，教师评价时，可提出一些问题：“为什么要这样画?”引导幼儿边画边想，表达自己的构思，启发幼儿进一步创作。教师应把评价幼儿作品的主动权交给孩子，适当引导幼儿参与评价，以达到互相学习，共同分享的目的。（3）允许个性差异幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，以保护幼儿的个性，培养幼儿的求异思维。在一次绘画活动中，孩子们画的是“美丽的花”，大部分幼儿画的是五颜六色的花，颜色搭配非常漂亮。可诚诚却画的是黑色的花，虽然黑色的花很不好看，但我当时没有否认他画得不好，而是问他为什么画成黑色的？他说：“公园里开着各种颜色的花，小朋友在看花时，用手把花摸脏了。”我觉得他的想象