体育教学中创新方法探微

1、体育教学中创新方法探微一、教师自身形象，以及教学方法的创新突破在体育教学中，体育教师的形象也很重要， 要摒弃人们所认 为的，体育教师就是拖拖拉拉、不修边幅、四肢发达、头脑简单 的代名词。体育教师不仅要有高超的体育技巧，还要具有高超的人格魅力。内在的体现是热爱体育教学工作，有丰富的情感、开 朗的性格，用乐观的态度感染和影响学生，丰富学生的知识技能， 开发学生的智力。和学生有默契的配合，达到心有灵犀，这样师 生就不会在课堂上出现尴尬的局面， 教师就会教得自然，学生也 学得到位，进而达到教与学的统一，师生双方在行为、态度、情 感和其他心理方面产生能动的相互影响，真正获得体育乐趣的体验。教师的外在形象

2、主要体现在教师要以朝气蓬勃的精神面貌投 入教学，力求示范动作到位、协调、舒展大方，这样就可以提高 学生的跃跃欲试的实践欲望。 学生有了强烈的学习欲望， 学起动 作来就会又快又好，这是其他学科所不具备的。真正做到这一点， 学校体育工作就会朝气蓬勃发展起来， 对学生的升学，以及将来 走向社会都是受益无穷的，体育教育的目的也就会达到。二、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用在体育教学中，教师要注意学生的喜爱憎恶， 不能随意性太 大，而要培养学生的情感，提高体育娱乐功能的地位。教师不能 墨守陈规，而要勇于创新，从学生的兴趣出发，多增设一些比赛 项目，多调动他们的积极性，不唱独角戏，这样在比赛当中一些

3、技术要领学生将会无师自通，事半功倍。一节课下来，学生会有 意犹未尽的感觉，身体、心智双丰收。学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴 趣，会给学习带来很大帮助。兴趣在教学中是不可缺少的。从心 理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种 活动时的爱好倾向，按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接 兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。对事物 或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要， 而产生的 兴趣，为间接兴趣。这两种兴起对于学生的学习与训练都是必要 的，它鼓励学生努力学习和训练，提高他们学习和训练的积极性， 如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为一

4、种沉重的 负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的目标和恒心。 因此, 直接兴趣和间接兴趣有机的结合是提高学习效果的重要条件。三、以学生发展为中心、重视学生的主体地位布鲁纳说过：“知识获得是一个主动的过程， 学习者不应该 是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”关注 学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为 自己的内在需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识， 从而使学 生课内学习体育的热情不断高涨， 课外主动参与活动的积极性不 断提高。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋 等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。打破学科本位的观念，树立教学应“以人为本”、

5、“以生为本”的教学观念。教师 是学生个性张扬的促进者。课程是经验，课程不仅仅是教科书， 而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。 课程不仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动 过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。教材是范例，以往总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种观点实质是“教材即知识”，因此，教材 中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、 定理，排除有争议的问题，不给学生发挥空间和讨论的余地。这 种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与基础教育新课程的理论相去甚远， 随着新课程的发展，对教材

6、的观 念转向“示范性”即把教材看作是引导学生认知发展，生活学 习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容， 而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意 义的中介，是案例或范例。通过对新一轮课程改革已经产生和必 将带来的诸多影响进行理性思考，其中最关键、最彻底、也最核 心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革 取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一 次课程改革的显著特征。四、课后评估及评价布置学生及时记录学习心得，小组评价把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不同层次学生的动作技能、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑 感强的学生，只要能够完成练习中的基本动作， 教师就应给予表 扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望, 逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，应引导其完成较有难度的动 作并刺激进步，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信 心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加 严谨、谦虚，更加努力拼搏，力争完成每一个动作，并且每学期 集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调