体验性教学下的中学思想品德课行动探究

1、体验性教学下的中学思想品徳课行动探究中学思想品德课是学校对学生进行思想道德教育的重要载 体，也是促进学生意志品质、道德意识发展的核心课程。在学生 个体身心发展过程中发挥着重要作用。随着时代的急剧变化，思想文化的日趋多元，中学思想品德课也面临巨大冲击， 如何才能 让学生爱上思想品德课，如何才能让学生通过课程真正意义上获 得收益，如何才能更好的体现思想品德课的价值。这一切都在昭示着我们的行动，面对问题，无论是理论工作者还是实践工作者 都在探寻着新的发展之路。将体验性教学引入思想品德课，成为 解决这些困惑的有益尝试。 在这一过程中，如何合理的运用体验 性教学手段提升思想品德课教学质量又成为探究的重点

2、。一、“体验性教学”概念理解及教学行动初始思考“体验性教学”，就是把学习主题与学生的生活实际结合起 来，师生运用协作探讨的方式在情感交流、思维碰撞中进行体验感悟，逐渐熏陶，促进学生形成品质的一种教学模式。现代教育 心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过 程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学 习中，由学生个人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的 个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性 活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。“体验性 教学”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动

3、学习的氛围， 创 设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、 经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、 动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王 国，其教学效果优于“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统 学习方式的教学效果。对于体验性教学而言，行动成为课程的初始。改变了传统意 义上的知识传授是初始的思维模式。 在体验性教学下，首先就是 要体现到“体”，也就是让学生有机会通过自己的身体去接触、 了解未知的或者不熟悉的事物和思想， 在与现实触动过程中让学 生全方位去感觉，这包括外在的接触性感觉也包括内化到内心深 处的感觉。在深度接触基础上，要让学生不

4、断去验证、不断与内 心进行对话，唤醒学生对新鲜事物的感知兴趣， 进而让学生学会 初步的判别，当身体的接触与内在体会的融合一致的时候， 学生 的思想也就必然性的会受到触动， 由此也就从外在的强迫式接受 逐步变成学生的自我教育、自我内化、自我接受的过程，这也就 达到了思想品德课程教学所追求的真正效果。二、“体验性教学”下思想品德课的行动关系趋于“主导 - 主体”在体验性教学中，教师与学生分别处于主导与主体的位置， 在整个教学行动中，处于同步进行状态，没有前后之分。在这一 过程中，教师是“体验性教学”的支持者、引导者、合作者。而 学生则是体验性教学的实践者、 探索者、 受益者。 二者同步进行， 各自

5、居于各自目标的探究。 教师要培养学生的实践能力、 感悟能 力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力；提倡活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等多 种学习方式； 引导学生从死记硬背的状态中解脱出来， 彻底改变 传统的接受性学习方式， 形成“体验 - 感悟- 反思”的新的“体验 性学习”方式。 在“体验性教学”中， 教师的着力点不是把书本 上的、自己头脑中已有的条条框框“灌输”给学生， 而是要突出 学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调 动学生的积极性、 主动性和创造性。 让学生在学习时不仅会用自 己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，

6、用自 己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用 自己的心灵去亲自感悟。“体验性教学”的主体是学生， 突出学生的主体地位， 在行 动中把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体 验、感悟知识为主体； 把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、 亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学， 使思想品德课堂充满生机和活力。 体验是指由身体性活动与直接 经验而产生的感情和意识， 体验使学习进入生命领域， 因为有了 体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情 感、人格和生理等领域， 从而使学习过程不仅仅是知识的增长过 程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

7、对于学生而言，就 是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的， 间接经验要 整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。 意味着在课堂教学中能进行有目的的学习，意味着身体参与性， 要用自已的身体去亲自经历， 用自己的心灵去亲自感悟。 学生在 学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高涨的活 动热情，学生不仅学会了知识，而且学会了合作，不仅学会了学 习，而且学会了创造，不仅提高了能力，而且提高了觉悟。三、中学思想品德课中体验性教学行动实践步骤思想品德课中的体验性教学第一步就是行动：尝试情境。行动成为“体验性教学”初始。 在思想品德课中，情景的设计为了 达到让学生有所顿悟的效果

8、， 事实上首先就是行动。也就是课的 初始阶段就要让学生进入到情景当中， 如课程一开始教师就可以 让学生居于不同角色中，而不是对课程内容进行首要分析。 让学 生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生 有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、 经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说 法等来调动自己的主体积极性， 增强学生的情感体验。通过角色 扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中 用。第二步就是行动的深入：发现问题。在行动中让学生对自己 的行动开始反思，提出课程中的问题。如我在行动的第一步为什 么会这么想，是什么让我这样想的。进而

9、可以进行自我思考模式 存在问题的探究性思考。提倡学生用自己的眼睛看，自己的耳朵 听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟， 鼓励学生对知识的自我解读、 自我理解，尊重学生的个人感受和 独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。第三步就是进行集体讨论：团体思考。所谓集体讨论，就是 让情境中的各自角色进行剖析， 展示给全体同学，让同学们参与 到问题的思考解决中，教师此时也可以作为其中一员参与引导性 的探究活动；将各自体验中的问题深入的进行团体思考。学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所 闻、活动操作的亲

10、身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲 身经历等等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、 筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的 分析和综合，上升为作为理性认识的结论。 使学生从中体验知识 的形成过程。这是一个搜集材料并运用合作思考的科学方式方法 分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、思考、提高的过程。第四步就是行动深入：理性回归。在体验性教学中，教育行 动的终结点也就是起点，就是让学生在对问题进行理性分析后深 入到下一个行动中去，努力发现新的问题，并产生新的思考，从 而构成新的活动事件。一堂品德课就是由一个或多个基本要素的 重复叠加而完成的，即由师生共同开发和设计的一系列相关事件 构成的。这里最关键的就是学生