班杜拉的观察学习理论在教育中的运用(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上班杜拉的观察学习理论在教育中的运用11小教1班 35号 胡林玉提到班杜拉得观察学习理论，不得不让我们想起庄子·天道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”即我们所说的“言传身教”。 言传身教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人。用自己的表现启发人。 言传：讲解、授课。 身教：亲手示范、以身作则。 形容苦口婆心的说，手把手的教。与我们这里所说的观察学习理论有其相似性。班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验

2、的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性特征，并引导观察者在今后做出与之相似的行为。班杜拉认为这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个过程的影响。注意过程：注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决

3、定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。（二）保持过程：记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。（三）动作再现过程：复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：选择和组织反应要素。在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓

4、自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。（四）动机过程：因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。然而在现实生活中，班杜拉的这种观察学习理论不仅在家庭教育中更在学校教育中发挥着巨大的作用。就学校教育而言，班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我

5、们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。在课堂中，最明显的教学莫过于新技能的教学。当然，教师本身也可当作如何解决问题、如何进行逻辑思维的榜样，如说出他们的思维过程、好奇心、情绪控制、对其他人的尊重和兴趣、良好的倾听和交流习惯等，这些行为可引导学生具有相同的品质。相反，教师也可能以消极的社会行为误导学生。而班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供理论依据。观察学习是人们行为习

6、得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者来说具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习可以学到很多东西。在教育中的示范教学、观摩教学等方式可以为其他教学者提供一种榜样示范作用，使教学者之问相互学习，取长补短，小断提高教学质量。随着信息时代的不断发展现代社会，电影、电视和其他声像信息传播媒介为社会学习提供广泛的信息来源，为观察学习提供了极大的方便。学校和教师应该多让学生接触这方面的教学资源，用教学的方式使学生看到示范者的行为模式，为学生好的创新性行为提供便利条件和激励机制。在我认为班杜拉的观察学习理论在德育教育中备受青睐。例如，家长对子女的教育。首先家长自己要塑立良好的形象，中国有句古话叫做：“有其父必有其子”一个好的家庭环境会影响孩子的成长，同样品德兼优的父母也会对孩子的人格有其重要的影响。不仅如此学校的德育教育同样如此，因此教师必须做好榜样作用，所以春秋战国时期庄子·天道早就提出教师言传身教的作用。总之，观察学习在人类学习中具有重要的作