数学教学中对“问题式”教学模式的思考-最新资料

1、数学教学中对“问题式”教学模式的思考It considers the teaching mode of"problem type" in mathematics teachingLou Fang-hong【】 Reasonable in mathematics teaching usage"problem type" teaching method, can full body the teaching principle of"3D integral whole" that promote in the course reform

2、now, development student of independence study ability and innovation ability.问题式教学法, 是一种以教师设问为出发点, 以学生思考解决问题 , 进而达到掌握新知识的目的的新式教学法。该方法要求教师依据对教材内容的理解, 结合自己的教学对象的实际情况( 包括学生已有知识水平情况, 学生所处环境情况以及学生的学习兴趣情况 ), 选取典型的问题 , 进行课堂讨论研究, 在讨论中寻求解决方法以及问题答案, 启迪学生思考 , 培养学生自主学习的习惯。这种教学法既能充分发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生学习的主体作用, 能

3、够有效地引导学生参与到课堂教学中,让学生充分处于一个自主探究、合作互动的学习过程。由于这一教学法的开放性 , 很适合现在提倡的提高课堂教学效率, 培养学生自主学习能力的新课程课堂教学改革。问题式教学法的合理运用, 是“情景、问题、互动式”教学模式在数学教学中的很好体现, 是数学教学中“三维一体”教学原则的一种充分贯彻。1. 问题式教学法的理论依据与实践依据1.1 现代教育学认为学生是学习的主体 , 教师是主导 , 教学的过程就要充分发挥这两个作用。 问题式教学法的出发点就是充分实施和发挥这两个作用。1.2 从心理学角度讲 , 问题式教学法注重激发学生学习兴趣 , 以问题为向导 , 指引学生去思

4、考解决问题 , 从而达到教学的目的。教师在学生预习的基础上 , 根据教学内容和学生的实际情况 , 提出一些富有启发性、 探索性的问题 , 引发学生思辩 , 课堂气氛会由此变得活跃 , 从而打破“满堂灌”的沉闷的教学课堂。1.3 从实践的角度看 , 数学是一门自然科学, 来于自然 , 探究自然 , 解决自然。问题式教学法正是从生活中提出问题, 探究问题 ,解决问题的一种教学模式。让学生在探究与解决问题中, 不断培养自主学习的能力, 提高分析和解决问题的能力。2. 问题式教学法的一般过程2.1 提出问题。提出问题 , 要根据教学内容 , 学生实际情况 , 提出具有代表性、典型性的高质量问题, 是“

5、情境、 问题 , 互动”教学模式的关键, 也是问题教学活动的首要环节。 通过向学生提出问题 , 从学生的实际需要出发组织教学 , 改变了传统的数学课教师传授学生被动接受的过程 , 为以问题为中心的讨论、 分析、探究 , 解决的过程 ,学生也由被动的接受者、服从者变成了主动的探究者、发现者。在这过程中 , 发现问题的成就感将成为激发学生学习数学的强大动力。2.2 分析、讨论问题。提出问题后 , 对问题的分析、 讨论 , 尤其是在教师指导下进行问题的分析讨论是“情境、问题、互动”教学模式的核心 , 也是问题式教学法的关键。通过课堂的讨论 , 培养学生分析、探究、解决问题的能力 , 提高教学的针对性

6、与实效性。进行问题讨论会对教师提出更高的要求 , 即要求教师根据教学内容和学生实际 ,编制出适当的具有典型性和代表性的高质量问题 , 这就要求教师必须对提出问题进行精心设计。首先 , 问题的设计要具有典型性和代表性 , 这样的问题才能激发学生的好奇心与探究欲 ; 其次 , 问题的设计要具有层次性 , 问题的设计要紧扣教学内容和学生已有的知识水平 , 层层递进 , 逐步达到教学目标 , 这样设计问题才能引起学生共鸣 , 参与分析、讨论 , 互相启发 , 共同提高。2.3 解决问题。通过对问题的分析、讨论、探究中, 培养学生解决问题的能力, 这是问题教学法的目的。 在这个过程中 , 好的问题情境设

7、计是解决问题的催化剂 , 良好的情境能有效地激发学生的思维 , 维持学生的学习兴趣。3. 问题式教学法在数学教学中要注意的问题3.1 在数学教学中 , 问题的提出要紧扣教材内容, 充分结合学生的实际情况 , 并有良好的问题情境, 能激发学生的求知欲和思维能力。比如在教学等差数列的前n 项和一课时 , 教师要向学生提出数学家高斯是怎样在读小学时能解决的问题: “1+2+3+99+100=?”, 让学生分析讨论 , 探究出求和的方法 , 再将问题引伸 , 如何求和 : “1+2+3+n=?”, 最后再进一步引伸 : 若an 是等差数列 , 则 Sn=a1+a2+ +an=?”。实践证明 , 这样的

8、问题情况设置在培养学生的主动参与 , 自主学习 , 激发求知欲都有很好的效果。3.2 借助点拔示范 , 实现学法指导。数学教学中问题式教学法的应用必须考虑对学生学法的指导, 教师的主导作用是将教学内容中的难点化成一系列有内在联系的小问题 , 然后引导指点 , 教给学生一种学习策略 , 鼓励学生积极参与 , 让学生产生解决这一认知困难的需求 , 启发学生思维 , 从而主动思考解决问题的途径和方法 , 教师进行问题教学过程中 ,既要设计好问题 , 又要有明确指向的诱导、启发、示范 , 这就引导学生讨论、探究 , 是讲、练、思的结合 , 是发展学生思维能力的一种有效方法。3.3 设置问题应有悬念,

9、激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师” , 一个人只有对探究的问题有浓厚的兴趣 , 才能获得创造成果 , 设置的数学问题有悬念 , 才能引起学生学习数学的兴趣 , 才能激发学生的求知欲 , 才能唤起学生的创新意识 , 从而达到提高学生数学思维能力。比如在讲解正弦定理这一课时, 可向学生先提出问题: “在直角三角形中, 边与角之间有何关系 ?”让学生分析讨论,探究出其关系 , 然后引伸提问 : “在一般三角形中, 边与角之间又有何关系呢 ?”, 让学生再次讨论, 老师启发引导, 寻找其结论 ,最后由学生讨论 , 正弦定理能解决哪些问题?让学生讨论 , 归纳总结。教学实践证明 , 通过这样的层层递进的“问题式”教学 , 学生积极参与讨论 , 自主学习性高 , 学习效果好 , 且能充分调动学生学习的求知欲以及学习数学的兴趣。3.4 注意问题探究 , 培养学生分析解决问题的能力以及创新能力。问题式教学模式 , 即在教学过程的进行、 教学活动的展开中 , 紧紧围绕探究的问题 , 让学生带着问