浅析信息技术与数学“创景生成教学模式”-2019年精选教育文档

1、浅析信息技术与数学“创景生成教学模式”1. 问题的提出与理论依据1.1 现实问题的提出。崔永元在不过如此 一书中回忆起数学说自己有“数学恐惧症”，他说：“当数学是灾难时， 它什么都是， 就不是数学。 ” 多次的调查显示， 几乎所有人都对数学感到不安和头痛。 直面大众化的数学恐惧， 教师何为？置身于新课程理念的天空下， 重新审视这种现象应该是每位数学教师的教研起点。 “不要使数学教育成为了受教育者的灾难”。我校是一所高等职业技术教育院校，近几年学生数学水平差，并且基础参差不齐，学习兴趣不高，对数学课有明显的对立情绪。建立良好的课堂心理氛围， 有利于缩短师生间的心理距离，调动学生的学习积极性，激发

2、学生的思维， 使学生保持最佳学习状态，从而提高教学效率。1.2 课程标准的要求。新课程理念强调， 通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识和经验联系起来， 使之获得明确的意义。 “情境创设”已成为数学新课程点击频率最高的词汇之一。 创设有利于学生学习的情境，拉近学习内容与学生已有知识和经验的距离， 让学生在情境中主动地学习， 生动活泼地学习， 成为教师课堂教学的一个重要任务。1.3 改变数学传统教学偏差的需要。传统数学课程体系的逻辑性、系统性和严谨性成了课程设置和教材编排的首要原则，加上传统文化造成应试教育的影响，使教学过分强调按形式逻辑要求进行推理论证的作用，忽视经验材料的数学组织化和数学

3、的实际应用两个过程教学，更加剧了这种影响。造成了学生学习目的不明确，思维形式单一，解决实际问题能力差， 反而加重了学生课业学习负担，降低了课堂教学效率等弊端。1.4 依据建构主义理论。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习， 就是强调学习者在学习过程中的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用。教师是“意义建构”的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 教师应用计算机多媒体技术和网络技术， 通过包含图形、 图像、声音等其他多媒体信息，能够为学生更有效地创设符合教学内容要求的情境， 可以更强烈地激发学生的学

4、习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新、旧知识之间联系的线索，还可以提供“自我协商”和“交际协商”的“人机对话”环境， 从而更能为学生实现“意义建构”创造良好的条件。1.5 依据数学教学特点和学生数学能力发展的规律。数学创新源于数学问题，问题是数学的心脏， 是思维的出发点。一个高质量的问题能激发学生的学习热情， 树立学生的学习信心，而数学问题的产生离不开一定数学情境， 因此培养学生提出问题的能力， 离不开数学情境的精心创设。 通过创设情境来培养学生的问题意识与提出问题的能力， 培养学生反思应用数学的意识，为学生适应现代生活和未来发展提供更好的数学基础， 使他们获得更高的数学素养， 为学生进一步学习

5、提供必要的数学准备。学生的数学能力不是一下子就形成的，是循序渐进的过程。数学产生于“直观”和“实验”， 而且无论怎样的逻辑推理， 观察与实验的方法仍是数学发现的重要方法。 因此，数学也是一门实验性的归纳科学，需要运用实验、归纳、类比、猜想等思维方法去发现知识、创造数学思想，并开拓新的领域。1.6 基于信息技术与课程整合思想的原则。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、 信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合不是一朝一夕的事， 而是经过许多中间过程的，最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革

6、。构建基于课程整合的数学教学模式要充分利用教育技术的优秀成果， 并根据教学内容的特点选择适当的整合方式， 强调将信息技术认知工具的作用，加强整合的深度， 而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。2. 教学模式的内容与过程展示2.1 创景生成课堂教学模式。教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩、具体生动的形象或场景，激起学生的真实情感，给学生以深刻的印象，促进学生全方位学习。利用信息技术创设问题情境，改善了学习环境，扩展了课堂互动空间，激发了学习兴趣，学生参与评价，提高了课堂时效，为广大师生所认同。 通过创设直观情境， 促进概念形成；创设动态情境，突破教学难点。这种教学模式要求教师先思考和拟定整合模式

7、的设计原则，在情景创设中实现与教学整合，从而体现课改的一个重要目标在教给学生存量知识同时，必须关注其个性、兴趣、态度、情感、价值观的培养。具体介绍如下。技术创景，发现问题。运用多媒体创设数学教学情景，目的是激发学生的学习兴趣，建立学习的心理倾向。所创设的情景一定要与要讲授的概念有关，可以是与概念相关的生活实例、资料，可以是一些例子，也可以是用以明示该概念与其他概念关系（上位、下位、并列组合）的先行组织者等。在概念学习之前，教师要向学生阐明本课的目的是通过寻找其本质属性界定某一概念。合作学习，同化知识。明确了本课的目的后，可以让学生用几何画板做数学实验，利用教师编好的课件独立探索，发现数学概念包含的本质特征、规律形成的原理。 教师按照一定的分组策略将学生分成若干个小组，或者由学生自行分组，小组人数以 4 5 人为佳。小组成员一起讨论研究的方法、进度，以及小组成员的分工，制定研究计划表和数据记录表。教师选择一些肯定性例子 （具备概念所有属性的例子） 和否定性例子（不具备或不完全具备概念属性的例子），然后呈现给学生，让他们把相似的归为一类，并找出其共同属性（即归类理由）。让学生思考分析问题，提取问题中的已知条件、未知条件和要求的结果， 引导学生讨论解决该问