浅析壮语为母语的中学生在二语习得过程中的语音问题-2019年教育文档

1、浅析壮语为母语的中学生在二语习得过程中的语音问题壮族是广西人口最多的少数民族， 学习普通话， 对于壮族人来说，其本质就是第二语言的学习。 壮语跟普通话是两个不同的语言系统， 差距比较明显， 因此壮族学生在学习的过程中要解决的问题很多，因而感觉普通话很难学。在广西壮族聚居地的生长学习环境中的中小学生多是以壮语为母语， 以汉语普通话做为第二语言。 鉴于广西为粤语和客家话方言片区， 普通话受方音影响也比较严重， 壮族学生因此很难在学习过程中习得汉语普通话的标准语音。 首先我们要了解学习对象的基本语言背景。 对于壮族中学生， 在识记了一定的词汇量和语法的基础上，还存在着最为首要的是如何消除方音的问题。

2、普通话的送气音声母、 塞擦音声母和卷舌音声母是壮语标准音所没有的。最突出的是卷舌音声母是壮语所有方言土语中都没有的。例如“吃饭”的发音通常会被壮族学生发成“七饭”； “事情”的发音被发成“系情”。 由此看出平翘舌的汉字发音在壮族学生看来是相对比较困难的。 在送气声母和塞擦音声母方面， 具体到壮族地区各种方言土语，也有相对参差对应的情况。例如，北壮地区的壮族学生主要母语可细分为邕北土语（广西邕宁北部、横县、宾阳、武鸣、平果等县），他们的母语语音系统中不存在普通话送气塞音声母pph 、tth、kkh ，即普通话中“天堂”的发音通常被北壮学生拼为“颠裆”； “灯泡”被拼为“灯报”；“磕头”被拼为“割

3、头”。这些看似差别细小，却是交流中产生误解和困难的最大绊脚石， 因此教师应该明确正音才是壮族学生学习普通话的“症”和“本”， 语音矫正是教师应该重视的重点和难点。迁移作用是心理学的概念， 是先期学习中所获得的东西迁移到后期学习中。 蒋祖康认为迁移即是“人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程”。 语言的迁移有正迁移和负迁移之分。 当学习者的母语知识与其所学的目标语的知识存在共同成份时， 母语会在学习者语言学习的过程中产生正迁移， 反之则会产生负迁移。 正迁移促进二语习得， 产生正确得体的语言；负迁移阻碍二语习得，造成语言错误及学习困难。语音方面，众所周知，壮族学生从小就接受的母语发

4、音根深蒂固。 在学习汉语音标时，受母语发音的迁移作用很大。因此在语音习得方面，可以参考语音习得研究的主要方法。 对语音习得的研究国际上主要采用两种方法， 实验方法和非实验方法。 实验研究通过人工处理或介入的方式获得数据， 适合于对现有理论假设的验证； 非实验研究从自然情景中、 不加任何人工干预地获得数据， 适合于通过对数据的观察提出某种理论假设。 但是，大部分研究都是将多种方法结合起来。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，因为它不仅是教师能否成功执行教学计划的工具，也是二语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。 在语言学习中， 教师所运用的语言是可理解输入的最丰富

5、、 最可靠的来源。高效的语言输入不仅依靠教学材料和课程设置， 更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。 研究教师课堂话语不仅能为我们了解和研究课堂的真实情况提供理想的视角， 而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动， 为学习者创造交流信息、 表达思想的课堂环境和机会， 使它们能够通过交际和意义协商促进语言习得。话语策略指的是谈话中恰当的语言以及运用语言达到一定目的所使用的方式和方法。 在课堂中， 为了促进学习者的语言习得和提高教学质量和效果， 教师会使用一些话语策略组织课堂教学，促进课堂的交互和学生的参与。 目前国内外许多学者在教师课堂话语方面做了很多研究， 这些研究主要是关于教师课堂话语特

6、征的， 而从学习者需求角度探索教师课堂话语策略对学习者语言习得的影响方面的实证性研究甚少， 因此汉语普通话教师可以选择从语言学习者角度， 探索教师课堂话语策略对学习者二语习得的影响。早在 20 世纪 80 年代，美国应用语言学家克拉申就在他的第二语言习得理论中提出了“输入假设”。 输入假设说向人们解释了语言习得是如何发生的。该假设认为： （ 1）从 i 阶段（学习者现阶段的语言学习能力）到 i+1 阶段的必要条件是学习者能理解含有 i+1 的语言输入。此处的理解是指学习者集中注意输入的意义而不是语言形式；（ 2）通过理解含有略高于现阶段语言能力的语言（ i+1 ），就可以习得新的语言结构；（

7、3）当交际成功时，即输入可理解时， i+1 就会自动进入现阶段的语言能力；（ 4）当语言学习者通过理解输入达到一定语言能力时，说话能力自然产生，但它不能直接教会。 从输入假说理论我们不难看出，教师在传授新知识点和新信息时， 应该让这些新知识和信息变得容易被学生理解和接受，因为理解是语言习得中的一个必要条件。可理解输入所要求的四个基本因素：“输入应是可理解的；输入必须是有趣的或相关的； 输入不应是按语法顺序编排； 输入必须有足够的量。 ”因此，教师话语应注重其语言的可理解性等，以达到最佳的输入效果。 习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，交际成功就意味着输入可以理解。要有效解决壮族中学生的“汉

8、夹壮”的语音问题， 除了教师话语输入这个方面之外， 另外一方面还在于教师在整个少数民族地区的双语教育环境上着力。广西壮族自治区从 1981 年起开始系统实施壮汉双语文教育。 在国际双语教育领域， 双语教育是指“以两种语言作为教育媒介的教育系统， 其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”中国少数民族地区的双语教育，即民汉双语教育， 重点是指在少数民族地区的学校教育中使用汉语和民族语两种语言教学。我国民族地区的民汉双语教学，是民族教育的重要组成部分。 目前，对壮汉双语教育研究的成果很多，但多是从语音、词汇、语法等层面进行壮汉对比。壮汉双语教育改革的可行性背景在于： 第一，民族文化的发展为壮

9、汉双语教育的改革提供了外部环境。 各种以民族语言文化为特色的文化产业迅速发展， 如南宁市著名一年一度的“国际民歌节”、三江侗族自治区的“侗族大歌”、东兴市京族的“哈节”。极大推动了广西民族地区经济发展；第二，学校课程改革为壮汉双语教育的实施提供了政策保障。 2011 年 3 月颁布的广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）规定加强壮汉双语教育。 在双语教育过程中还存在一些困难： 一是知道母语教育的有效性， 实施起来却很困难； 二是教学师资不足；三是课本和乡土教材供应不足；四是双语教育政策的落实。如何拓展双语教学项目， 更好地保留、 继承他们的语言和文化遗产将是汉语普通话教师工作的重点。注解： 英 弗里曼，蒋祖康第二语言习得研究概况M. 外语教学与研究出版社.2000