浅析试题的多样化题型及其意义-精品文档

1、浅析试题的多样化题型及其意义考试，是从小学到大学、 乃至进一步深造过程中所有学生必须不断面对的一项基本程序。 同时也是学校考察教学质量， 考量学生学习效果的重要手段。 那么如何通过对考试命题题型的多样化处理来体现当今社会知识体系立体化发展、 知识容量几何倍数增长的现实情况是笔者近几年不断思考的问题， 并通过逐步的实施调整得到了一定的成效，希望借此文与同行探讨。考试是教学的延伸， 是对教学成果的体现，所以题型的多样性是对日常教学环节手段的体现与浓缩。笔者根据自己所授课程（主授课程为外国音乐史、音乐名作欣赏、外国民族音乐）的学科特质，在日常教学中完整使用多媒体教学手段，在相应课程的试卷命题过程中也

2、一定程度上引入了多媒体因素，下面就结合所授课程、对自己命题过程中所使用的多样化的题型与其优势进行逐一分析：一、视图类题这类题型可以进一步拓展为“视图填空题”、“视图选择题”、“视图简答题” 在这类题型中， 主要考察了学生的见识以及相关知识的一小条线索是否完整，以下题为例：（列出一张印度教神像的图片，其中包含了印度的服装及宗教服饰、法器、乐器，以及印度文化中视为吉祥物的动物形象。）上图中神像所持的乐器属于（国家）的（乐器名）。本题有几个判断点： 第一，神像；第二，动物；第三，乐器。要想答出第一问属于哪个国家， 主要靠第一、二两个判断点，如神像的服饰、 体态，背后的孔雀等。 第二问属于什么乐器，就

3、应该是在第一问明确之后的进一步判断印度的主要弦乐器有西塔尔、维纳 做出选择。这里不得不说出作为音乐学科理论课程考试的无奈： 音乐学科作为表演艺术，对表演技能进行实践性的考试是正常而必须的。但对于相关理论课程的考试，仅仅使用纸媒考试，限制因素就相当大了。还以上题为例，如果采用多媒体手段考试，在看到图片的同时， 可以响起一段印度的拉格音乐，那么此题的判断点必然会增加一个，就是对音响资料听觉的判断。由此，这个题就可以实现从视觉、听觉感性认识与知识线索理性判断的完善统一。二、归类题在通常的考试当中，连线题（或配对题）是属于常见题型，但这一题型的限制因素明显知识点间的关系“点对点”单一对应，分析作答难度

4、较小。而笔者在此基础上将题型扩展为“一点对一点”加“一点对多点”，多重分析，增加难度，考察更为全面的知识结构。见下例：将下列交响曲的字母代码归类入相应的作曲家名下（15 分）。A.田园 B. 苏格兰 C朱庇特 D. 时钟 E. 列宁格勒F. 军队 G.鼓声 H.未完成 I. 惊愕 J. 合唱K.自新大陆 L. 英雄M.幻想 N.意大利 O.伟大（ 1）莫扎特（）； （ 2）海顿（）、（）、（）、（）；（3）贝多芬（）、（）、（）；（ 4）舒伯特（）、（）；（ 5）门德尔松（）、（）；（6）柏辽兹（）；（ 7）德沃夏克（）；（ 8）肖斯塔科维奇（）题干与答案间既有“一点对一点”的关系， 也有“一

5、点对多点”的情况，考察了从古典、浪漫、民族乐派到近现代苏联音乐的八位作曲家的代表性交响曲。 在此基础上， 还可以进一步提升难度，就是将作曲家后的数量确定的括号换为一根横线， 答案的数量由此变得不确定， 对于学生掌握知识程度的考察更为全面深入。三、流程题以流程题的方式考察学生相信对于理工科而言是有所运用的，而对于文科、艺术学科而言就比较少了。笔者根据音乐史类课程的特殊性， 将此类题型引入， 很好地梳理出或大或小的历史发展脉络。以下为例：根据历史传承的关系，在方框内填入相应内容。克劳苏拉是迪斯康特发展而来的复调音乐形式， 而它又进一步发展成为经文歌形式。 所以，简单的一个流程就可以揭示三者之间的前

6、后发展脉络关系。四、多题型混合题型这类题型多是将两种或更多种题型连缀使用，体现对于更为全面与更具深度的知识体系的考查。见下例：视图选择归类复合题（共 10 分）。1、将作曲家头像字母代码填入后面的答题框中的作曲家姓名后（ 5 分）。2、将以上作曲家头像字母代码归类入以下相应的艺术成就之后（ 5 分）。（1）标题交响曲确立者。（2）改革歌剧为乐剧形式。（3）音乐瞬间的创立者。（4）俄罗斯最具影响力的作曲家。（ 5）挖掘、整理、推广大量前辈作曲家作品的德国作曲家。本题第一问是通过审图， 将作曲家头像与姓名一一对应， 主要考认知。而判断正确与否，决定了第二问的成败。如果第一问判断有误， 即便很明确表格中作曲家与其核心成就的关系， 也不能获得正确的答案。 这类题型可以更好地将简单认知判断与深入理性分析相结合。从感性认识到理性思辨是人学习成长的必由之路，通过命题题型的多样化势必影响学生对于知识体系的