浅谈幼小衔接工作如何开展

1、浅谈幼小衔接工作如何展开幼儿园教育和小学教育是相邻的两个阶段，幼儿园为小学教育作准备，小学教育是学前教育的继续发展与提高。但幼儿园教育和小学低年级教育各自为战，各负其责，使幼儿在从幼儿园进入小学学习的过渡中产生了许多不适合的问题，幼小衔接间出现了一定的脱节和错位现象，这将影响到幼儿的身心健康和谐的发展及教育质量的高低。幼小衔接中所出现的这些问题，已引起国内外教育界的重视。幼儿园教育指导纲要（试行）指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园工作规程也明确指出:“幼儿园的教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互

2、衔接”。为了改变这个现象，降低幼儿从幼儿园向小学一年级过渡的坡度，我园实行了幼小衔接工作的研究工作，旨在为幼儿顺利进入小学学习奠定良好的基础。一、幼小衔接工作的意识把握通过问卷调查、谈话、观察，我们从中找到了问题的切入点，根据问题我们实行实践，得出:意识的把握、水平的培养决定着幼小衔接工作是否能有效实行。把握哪几种意识哪？从实践中我们总结了以下几点:（一）任务意识任务指与处在一定社会关系的特定社会角色相联系的个体必须履行的义务、职责，任务具有强迫性，是角色担当者必须完成的。从心理学上讲，任务具有坚持性、时间性、独立性的特点。幼儿园在五大领域的教学中以游戏为基础活动，在完成任务时并没有强制性，而

3、是根据幼儿的水平提出不同的要求，让幼儿在循序渐进中得到发展，而小学以语言和数学为主的读与算活动占据主导地位，且对学生的要求是一样的，有统一的检测，完成任务的情况要受到教师的检查和奖惩，具有明显的强制性。如:有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，我去姥姥家了，所以我没写。”这样的孩子明显没有任务意识，所以，要让孩子们学着自己安排在一定时间内完成一定的任务，使孩子具有一定的任务意识。在对孩子实行任务意识培养时我们做了比较实验:实验一:在没有任何渲染和强调的情况下，让幼儿折小飞机，结果只要几个孩子完成，教师对完成任务的孩子实行表扬，并给了奖励，然后教师又布置折小青蛙，这次完

4、成的孩子有十多个，同样教师又对完成任务的孩子实行表扬和奖励，在布置第三次任务后，所有的孩子都完成了。（所折作品孩子都会折）实验二:创设服装表演情景，让孩子设计服装，孩子的积极性很高，完成的也很好，但教师并没有让孩子表演，也没有实行评价。当再次布置类似的任务时，孩子完成情况和质量都很差。实验三:球孩子都爱玩，但大部分孩子不会拍球。在表扬会拍球的孩子同时教师自己也拍球并大声地数数，孩子被吸引纷纷学起来。每次拍球，教师都和孩子一起记录，多拍一下都给予鼓励，这样一个多月下来，孩子们都学会了拍球。通过实验我们能够注意到幼儿的任务意识很容易受外力干扰，如教师和小朋友的肯定、表扬，会极大地促动幼儿任务完成的

5、意识，但大家的冷淡会极大的挫伤孩子的积极性。同时幼儿感兴趣任务的或者能用外力引起幼儿的兴趣的任务，都会促动任务的完成。所以教师要从幼儿的特点入手，创设情景，激发兴趣来培养幼儿的任务意识。（二）规则意识规则是处在社会关系中的特定社会角色为履行义务所必须遵守的规范。有的人认为现在强调孩子的个性，太多的规则会抑制孩子的发展。这种看法是片面的，规则与任务是不能脱离的，没有一定的规则，便不能保证任务的完成。规则影响着每一个任务完成的环节。幼儿园和小学的规则是不同的，但只要准确地理解规则是不会制约孩子的发展的。且幼儿园只有少量的、一般的规则，入学后，规则量增加，规则更加细致、具体，而且具有强制性。入学意味

6、着儿童将受到更多的、更严格的规则约束。小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。为了更顺利地适合小学生活，在幼儿园除了要增加一些必要的规则外，重要的是要让孩子们理解规则的意义，让孩子们经历规则产生的过程，体验规则对同伴们共同生活和学习的意义，才能为入学后自觉地遵守规则和遵守更多的规则做好准备。如:在操场上画上距离相等的小圆点，让幼儿快速找到自己的位置，保证早操的正常实行；在楼梯上贴上小脚印，能让幼儿有序地上下楼梯；在橱柜贴上标记便于幼儿取放活动材料等通过环境

7、的布置来影响幼儿的行为。孩子为了在排队时离老师近，总是往外跑易出现碰撞、摔跤的现象，所以我在宣布室外活动时，要求幼儿必须排好队，一个跟一个地走出课室的规则；同时活动结束后要求幼儿排好队，有秩序地回到课室以保证幼儿的安全。喝水时，你推我挤，结果将水洒的到处都是，排队很好地解决了这些问题。经过理解这些规则的训练，幼儿学会了有序地等待，培养了耐心、坚持性，削弱了自我中心的意识，逐渐意识到他人的存在，从而促进了孩子的发展。在实验中以生动有趣的游戏活动强化幼儿的规则意识，利用各种鼓励方式巩固幼儿执行规则的能力。在平时的日常生活中教师要注意观察幼儿的行为并发挥榜样学习的力量。我经常采用点头、微笑以及口头表

8、扬，及时肯定幼儿遵守规则的行为，树立幼儿的信心，还定期根据幼儿遵守规则的情况进行评比，用盖红花，贴星星等方法调动幼儿遵守规则的主动性、积极性，起到巩固和鼓励的作用。（三）时间意识幼儿园的生活和学习是比较松散、自由的，孩子可以不受时间的限制去做某件事，如：喝水、入厕等。与此形成鲜明对比的是，小学生要严格遵守时间，在一定时间内必须完成某项任务。孩子们要有一定的时间意识，包括认识时间，建立时间概念和知觉。如上学、放学的时间，一节课的长度，课间十分钟的长度，对作息制度的认识等。但是，与小学生活有关的作息制度和时间观念，并不是短时间内能建立的，应在大班一年的时间里逐渐渗透，尤其是最后一个学期的时间，一定

9、要帮助孩子建立这些重要的时间概念和意识，可以要求孩子在固定的时间做些事情，同时教师可以多组织一些竞赛，来增强孩子的时间感、紧迫感。（四）学习意识幼儿园的学习是在“玩中学”，幼儿兴趣浓厚，而小学则是在系统的教授中学习，对于刚刚离开幼儿园的孩子来说不能很快的适应。由此，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏外，教师可以给幼儿穿插一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授课的时间可在2530分钟。但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就

10、要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力、倾听习惯等。因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于32？却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。而倾听习惯的培养则作为重点，孩子的倾听习惯影响着幼儿的学习和语言发力，从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。教师多和幼儿交流，并要做到语言生动、表情丰富；创设良好的语言环境，只要幼儿能认真听对方讲话，理解别

11、人讲话的内容，不打断别的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，教师就要适时地肯定并给予鼓励。通常我会把一朵小红花奖给他，让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。其实老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定，并能坚持不懈。二、幼小衔接工作的能力培养同时幼儿园应注意培养幼儿以下几方面的能力：（一） 自理能力每个孩子都要有“自己的事情自己做”的意识，即自理能力。现在的孩子大多数是独生子女，在家许多事情都是由家长包办、在幼儿园又有老师的全天跟班，使其生活自理能力差，而入小学后对孩子提出了更高的要求，如课间10分钟，需要孩子在最短的时间内安排必需的活动，包括喝水、上厕所、解决简单的

12、问题等。自理能力差的孩子不能很好的适应小学的需要。据小学生家长反映：孩子上小学后，铅笔、橡皮等文具不知道要买多少次；孩子的抽屉、书包都像垃圾箱，乱七八糟等。这些都说明了家长教师过分地包办一切，未能培养起孩子的自理能力。通过调查发现了问题的形成：家庭成员的溺爱包办；孩子没有掌握自理的方法和技能；缺少必要的反复练习的机会。在实验中教师坚持对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过创设“我长大了”、“我会”等主题活动，巩固幼儿的生活自理意识。教给幼儿生活自理的技巧，并在练习中增强孩子的自信心，以提高他的动手能力和意识。（二）生活能力幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品

13、，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。（三）语言表达能力发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，从小中班开始，我就非常重视发展幼儿的语言能力，特别是口语表达能力。在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、讲座，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小

14、话剧等表演出来，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去教师讲、幼儿听的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，并鼓励幼儿大胆地对沿未理解的内容进行讲座，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。在日常生活中，我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。（四）阅读能力升入大班我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习

15、能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。（五）交往能力小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在幼儿园，我们注重培养幼儿良好的品性，良好的品性是成功与同伴交往的基础，我发

16、现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常成为许多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我们常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，我们还经常通过一些活动，如：多次参观小学、“大带小”活动、“与小学生联谊”等活动，使孩子们在了解哥哥姐姐们的小学生活的基础上，又大胆与各类伙伴交往，如在“大带小”活动中，我们让班上幼儿与小学三年级伙伴交往，这样的活动增强了幼儿的交往能力。另外，我还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。三、如何做到三位一体，共

17、同合作，促幼小衔接工作的有效开展幼小衔接工作不仅仅是幼儿园的任务，还需家长和学校的极力配合，家长和学校要有积极的参与意识。以往幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。有的家长不讲究科学的教育方法，反而事与愿违，如：不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教，致使孩子在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不

18、良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。再想培养好的学习习惯就会更难。有的家长急于将孩子从“游戏人”变为“学习人”，在教育方法、教育认识、教育态度上与幼儿园不统一，忽视孩子通过自己的游戏、活动去学习，去主动探索，剥夺孩子动手的机会，剥夺孩子与人交往的时间及与社会接触的机会，造成孩子社会适应能力差。可见这就要求家长要有一定的科学意识，在幼儿发展方向、发展目标、教育原则上要与幼儿园、小学同步。在研究中幼儿园教师、小学教师、家长坐在一起探讨如何帮助孩子尽快适应小学生活，我们可以为他们做哪些准备，三方统

19、一，达成共识，并一起协作共同行动起来。（一）家园配合，从幼儿兴趣出发，培养任务意识在培养孩子的任务意识时，我们开展了“我为爸爸妈妈做件事”的活动，先请幼儿告诉老师，周末你想为爸爸妈妈做一件什么事，等周一来园时，再请爸爸妈妈告诉老师你有没有做。这样一来，回家要完成的任务不是老师固定好的，而是幼儿自由选择的，同时家长们也有了一项工作，就是更多的关注自己的孩子是如何做的，做了哪些事情。果然，周一来园时，班中所有的幼儿都完成了自己选择的事情，有的幼儿甚至还多做了一些，家长们也通过老师的介绍及对活动的参与感受到了基于兴趣培养幼儿任务意识的好处，渐渐的参与到了协助教师进行培养的行列中来，有的幼儿在家中画了

20、一张自己非常喜欢的画，家长就请他把画拿到幼儿园中，给小朋友讲一讲；有的幼儿在钢琴班学会了一首钢琴曲，家长就会请他到幼儿园给小朋友表演一下；有的幼儿听了一个非常有趣的故事，家长就请他给小朋友讲一讲。慢慢地幼儿的这种基于兴趣的参与，转变成了一种习惯，在没人提醒、要求的情况下，也能够完成。（二）幼儿园与小学配合，帮助幼儿了解小学学习模式在我国，幼儿园的教育是以游戏为主要形式，幼儿的学习生活自由宽松，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的问题。因此，为了逐步增强幼儿的时间观念，我首先在班中开展了“宝贵的十分钟”活动，与幼儿共同讨论十分钟有多长

21、？十分钟我都可以做什么等话题，并进行尝试，验证一下十分钟到底可以做哪些事情，孩子们经过试验发现十分钟可以用插塑玩具插出一辆简单的小汽车；可以在美工区制作个纸偶娃娃；可以将全班的花都浇一遍等，从这个活动中孩子们感受到了十分钟的宝贵。同时为了使幼儿亲身感受小学生的学习生活，减少幼儿在刚刚步入小学后对学习生活及时间安排等方面的不适应，为了让幼儿了解幼儿园中的十分钟与小学的十分钟有哪些不同，我们带领幼儿参与了小学的半日活动，与哥哥、姐姐们一起上课，一起下课，一起游戏，一起吃饭。通过这次的半日活动，孩子们充分了解了小学生的生活模式。而为了帮助孩子们入学后能更好的合理安排，有效利用课间十分钟，我们在班中也模仿小学模式，加入了预备铃声、上课铃声及下课铃声，并将每次下课后老师的指导语：请小朋友先去小便、洗手、喝水再去玩这样的直接提示，改变为请你想一想下课后应该先做什么，再做什么？最后老师不再进行提示，经过一