老王教学案例

1、老王教学记录说到老王和我相处的细节时，学生看到的都是两人密切的关系。几乎没有人质疑。课前早有预计。我也并不急于引出别的观点。让学生说。在这过程中，带着学生研读文段。课的结构更合理。课时略有增加。学生很专注，平时极少听课的学生也参与进来。以八班为例，看一个教学片断:1、老王不差钱？、请学生读“你还有钱吗”。要求注意重音。、范读、再读，体会“还”字里包含的意味。补出“还”字之前的内容:你们不能从事正常的活动你还有钱吗？你们的家庭受到严重破坏你还有钱吗？钱先生生病了，急需用钱你还有钱吗？你把钱都给了我你还有钱吗？老王不肯收钱，他真的不差钱吗？2、老王图个啥？“我自己不敢乘三轮”，为什么不敢？我这个熟

2、人都不坐车，老王日子怎样？那么，老王有固定收入吗？何以见得？据第二段，模拟老王与我的闲话。体会其心里的无奈与懊悔。不入组织，老王就是“单干户”。“单干户”，意味着什么？生意的好坏就是谋生活命的关键，那么，老王的生意怎样？单干户、田螺眼、没力气，被取缔，其生存到了什么水准？（凑合）然而，老王却欣然给车装上边缘，为什么“欣然”？老王感激生活，就是感激生命中遇见的有限几个好人，比如？请学生读“我送钱先生看病，不要钱”。读出重音，说明理由。、重音在“我”别人能够收钱，但是我，怎么能受你们的钱呢？、重音在“钱先生”你们一家是我的恩人，我怎能收“你们”的钱？、重音在“看病”钱先生看病正需要钱，这种情况下，

3、怎能收钱呢！、重音在“钱”送钱先生看病，我要的不是“钱”！你看，老王差钱却不要钱，那他图的到底是什么呢？（组织学生思考讨论）“矜寡孤独废疾者”，老王占了几样？按理说，这样的人应该受到？首先是家人、亲人的关爱。老王的家在哪儿呢？（读第四段，抓住“答非所问”；侄儿没出息，抓住老实人眼中的“没出息”）老王得不到亲人的关怀，那旁人呢？比如他的近邻老李。（分角色读我与老李对话；抓住省略号里的不敢和不忍，反观老李的冷淡）那么“我”呢？我对老王如何？（在老王看来，这足以让他感激和铭记一生）可为什么作者还要“愧怍”呢？（从“愧怍”本意出发，引导学生注重给予的失衡）3、老王看不透！引导学生读“送香油鸡蛋”一节，

4、感受生存绝境中老王的一颗真心。设计如下:、他到底给了“我”多少鸡蛋？ 引导:揣摩“送香油鸡蛋”的原因。依据:时间在去世前一天。病重后再没来过，而这天却拖着病体来了。好香油，大鸡蛋，不为钱。小结:老王到底给了我多少鸡蛋？两字概括:全部。“数不完”，就是倾其所有，就是竭尽所能！、在下文“我”的话里，找到照应的句子。（“都给我们吃”言下之意？接着说“强笑”；“笑”是感谢是热情是客套，而“强”呢？和我的做人原则有无关系车费减半收，我们不同意，送人不要钱，我们不同意，现在，我们又怎能同意呢？你叫我怎么收下你的东西！这没法收！换句话说，我收了试从琐事中总结我的做人原则预设中提到的五件事；和老王比较:不亏待

5、与倾其力；人情不等于真心，老王却从未看透，掏心掏肺）教后再记:让学生理解“强笑”，显得有一点唐突。通过五件事谈“做人原则”，也显臃肿。可将“强笑”的问题搁置。转而谈这段:我也赶忙解释:“我知道，我知道然而你既然自己来了，就免得托人捎了。”托人捎什么？老王要钱么？老王不要钱我知道么？既然知道，为什么还要给呢？（学生思索的时间）破折号里定含着一段话，这段话老王知道，而且无法反驳！（请学生把这段话补出来；这个补学生或可了解“我”的心思）普普通通的礼物，却倾注了老王的感情（谢意？），这份感情我受不起！老王收钱，我心安！这时候再谈“强笑”同样由于受不起，但又没办法拒绝，这就很为难！这时让学生思考两个问题:第一、受不起的原因是什么？第二、我受不起老王的礼物，老王呢？（老王却不再坚持，为什么）由此能够感到老王的诚意和体谅。、为了让“我”心安理得地收下礼物，老王撒谎了，请找出:（“嗯”这个老实人老王，居然骗了“我”。这是最感人的；老王说他好些了，可好些了就是这个样子吗？带着学生看图文；告诉他们：这是普通的劳动者，也是一个堂堂正正的大写的人；是一个足以让我愧怍的灵