依据中职学校学生特点搞好计算机教学

1、依据中职学校学生特点搞好计算机教学当今已是计算机高度普及的信息化时代， 计算机在社会生 活的各个领域各环节发挥着巨大的作用， 它在提高工作效率改变 人类生活的同时也创造着巨大的社会财富， 从计算机发展和应用 的前景来看， 掌握和使用它已成为人类继语言、 文字之后的第三 大必备技能。 职业技术学校担负向社会培养和输送职业技术人才 的职能， 发展计算机教育提高计算机教学质量是形式所迫， 大势 所趋。研究和探讨新形势下计算机教学， 为社会输送具有一定计 算机基础的合格人才更是我们从事计算机教学人员的职责所在。计算机专业在上世纪 90 年代初，已开始在职业教育中发展 起来，一路走来，为社会很多岗位培养

2、了实用人才，但随着计算 机技术发展的脚步越来越快， 对职业教育中计算机教学的要求也 越来越高， 职业教育中的计算机教学不再是单一的文字录入、 系 统编程等简单的操作， 而是向着更加细化和专业化方向发展。 所 以，职业教育中计算机基础教学也需要改变原有的大量依靠理论 教学，实际上机操作少；目标、任务、层次、形势单一，缺乏针 对性和有效性的传统的旧模式， 通过与用人单位建立联系确定教 学目标和任务 （需要什么样的计算机人才、 需要学会使用哪些软 件等），通过对教学对象的深入调研确定层次级别，通过图像、 声效、实物、操作等全方位地进行直观、形象的教学，使枯燥的 计算机教学变得更加生动有趣。一、生源特

3、点与计算机基础水平息息相关 通过几年的计算机基础教学， 我发现， 不同的生源计算机基 础水平有很大差异。 我校生源按入学基础学历分为初中、 高中和 再进修人员三大类， 按地区可分城市和农村两类。 不同层次的生 源，不同层次的生源计算机基础水平也不一样。 高中生的计算机 水平明显好于初中生， 初中生又好于再进修的工人。 来自城市的 学生，大多对计算机有一定的基础，如基本的文字录入、排版、 电子表格简单使用等， 但对计算机的认识和操作不够系统、 深入、 全面；来自农村的学生相对弱些，有的接触过计算机，有的没有 接触过，有的甚至 “只闻其声，未见其物”（只是见过计算机， 并未真正操作过对其功能和使用

4、一无所知）。所以，本人认为， 作为职业学校教授计算机基础知识不同于普通初高中那样对象 整齐单一， 而是面对不同基础多层次的教学对象， 这就要求教师 深入了解， 摸清教学对象的底数采用分层次教学， 才能使每个学 生都能学懂、学会并熟练掌握计算机技能。二、多种多样的教学方法1. 因材施教，分层次教学 因材施教，分层次教学。主要针 对的是学生计算机基础参差不齐的状况。 教师应采取以能力为本 位，以学生为中心，以理论教授为辅，以上机实际操作为主的教 学方法。对于基础差的学生在上机时应辅以笔头记重点的“笨方 法”巩固计算机知识， 中等学生应以多上机操作多做教师编制的 操作练习题为主，适当给予时间上的约束

5、；对于基础好的学生， 则应外延深度， 在广域上给予扩充， 别人能用一种方法操作的知 识点，对他们可以多要求几点，在练习题上给予适当延伸，使他 们不会对计算机基础课程感到“就那么回事”， 并且教师也应抱 着一种互相学习，互相促进的态度，与学生进行探讨。在这种氛 围下，那些基础差的学生和中等学生也会乐于加快脚步， 成为班 里的“电脑通”。 另外， 本人认为教师还可以鼓励计算机基础好 的学生当“小老师”，在机房（关闭终端的校内网吧）内允许他 们讨论练习题允许他们互相讲授， 这样能让一些对老师发怵的学 生消除障碍，也能让知识变得“活”起来，鼓励学生们创新，灵 感的火花在不断的创新过程中被激发。2. 应

6、用多种教学方法，避免抽象乏味计算机课程是一门操作技能强的课程，它的理论性东西比较抽象，不容易描述，不应 强要求学生在理论课上都理解完整， 可以采取不同的教学形势帮 助学生直观的理解课堂内容。3. 以任务驱动，结合过程考核方法提高学习效果上计算机课，学生们很容易被“网络游戏”所吸引，不能自拨，甚至成人 也很容易被左右， 所以这种现象不能堵只能引导。 所以我认为采 取任务驱动， 进行不间断的考核来牵引学生们的注意力， 以达到 预期的教学目的。教师在上课前动手编写上机操作题目， 根据不同层次的学生 应多编写几套题 （对于基础好的学生， 操作题要适当加深难度） ， 上机前发给学生， 把问题交代清楚，

7、让学生们带着任务上机操作，避免学生上机操作无目的而产生松懈进而想玩游戏。另一方面， 让学生边完成任务，教师要边进行记录，做为过程考核成绩，事 先，可以与学生沟通好，让他们知道本课程的成绩不是“一考定 结果”，而是需要“日积月累”的努力。 这种教学目的就是要学 生们注重每一堂课，让学生明白知识是一点一滴累积起来的，如果某一节课松懈了，就有可能落下知识点，从而影响到成绩。在 记录的同时，应告之学生们，做的不好就会减分，所有的操作不 是你做了就给加分，还要有质量要求，这样学生们才会有一定的 学习压力。三、强化动手操作，突出技能技巧计算机实训教学，离不开教师的演练示范、 指导以及学生的 动手操作，而前

8、者是为后者服务的，实践教学强调以学生为主体， 但不等于让学生自己去实践， 教师的示范指导是学生学习技能的 关键环节，通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作的清 晰表象。教师的示范动作应是规范的，示范的结果应是准确的， 示范的速度应缓慢进行，对技能操作的关键动作应重复进行。 有 了示范指导，可克服学生训练的盲目性，缩短训练时间，能在较 短的时间内取得好的效果，其目的是让学生在实际操作中掌握更 多的技能技巧。因此，在教授计算机知识时，一定要从提高学生 的技能技巧出发，教师通过演练可以使教学过程具体化、 直观化， 而学生在比较系统的了解计算机专业理论之后，只有通过上机操作才能掌握技能技巧。四、注

9、重双边教学，搞好信息反馈教学活动在一定意义上可以说是教师和学生的双边活动，教师讲解的目的是为了让学生获得新知识，如果教师只顾自己讲 解，不考虑学生能否接受，就失去了讲解的意义。因此，必须搞 好学生的信息反馈，特别是计算机实训教学，更是如此。我在实 训教学过程中，十分注重巡回指导，检查学生的上机操作练习， 及时发现和掌握学生操作过程中出现的问题，如发现学生遇到困难时，就及时提醒和启发他们，给予他们操作方法，但不能越俎 代庖。如发现大多数学生对某一问题都感到困难时或普遍存在某 一错误时，立即叫学生暂停操作，对这一问题进行补充说明或纠 正错误，然后再进行操作技能训练。 同时要求学生敢于和善于提 出问题，特别是在完成试题过程中遇到的不懂的问题。对于学生们提出的各种问题，我都分门别类，对共性的问题在课堂上统一 讲解，对个别问题进行个别辅导。这里耐心是很重要的，对于反 馈到的共性问题，我还从自己身上找原因， 分析自己是否在教法 上有问题。在实训教学中，我除了在知识点上对学生进行指导外， 其余大部分时间都和学生共同研究探讨，这就较好的调动了学生的积极性，促进了教学质量的提高。 在教学中如果忽视反馈这一 环节，学