信息技术课中的“任务驱动”教学法

1、信息技术课中的“任务驱动”教学法长期以来 , 信息技术课的模式大多为先由教师讲授操作方 法,再让学生进行操作实践 , 且讲授过程一般只重视基本概念的 识记与操作的固定模式。 但是这种单一老套的方法很难调动学生 的学习主观能动性和积极性 , 以至于不少学生对信息技术课逐渐 失去了兴趣。为了改善这一状况 , 本人在实践中作了一些教改尝试 , 其中 收效最为显著的就是“任务驱动”法。 现就信息技术课采用“任 务驱动”法开展教学 , 谈谈我的几点心得。信息技术课的理论依据建构主义建构主义学习理论认为 ,知识不是通过教师传授得到的 , 而 是学习者在一定的情境下 , 借助他人的帮助 ,利用必要的学习资

2、料 , 通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。经过长期的研究 , 我们发现“任务驱动”教学很适合用建构 主义学习理论来指导信息技术课程的教学。“任务驱动”法的实施过程及注意事项“任务驱动”法要求在过程中 , 以完成一个个具体任务为线 索 , 把内容巧妙地隐含在每个任务之中 , 让学生自己设想可以出 现的问题 , 把“总任务”分解细化为“阶段任务”和更小的“分 任务” ,进而通过思考和老师的点拨 , 自己解决问题 ,完成“总任务”具体教学过程及需注意事项举例如下。（一） 精心设计“总任务” 我认为任务的设计要具备以下六个特点。1. 趣味性 ,只有学

3、生感兴趣的任务才能真正激发起他们学习 的主动性和积极性。2. 科学性 , 任务的设计不仅要考虑到信息技术学科内容的知 识结构 , 还要考虑到学生的认知结构和已有知识。即教学中注意 “层次性” ,同一学习内容中 ,任务要有层次性。既要考虑到学生 的差异 , 又要考虑知识的特点和难易程度。3. 实用性 ,要让学生能感到所学有所用。4. 综合性 ,任务要尽可能多涵盖些知识点。5. 开放性 ,设计任务时要有一定的灵活性 , 使学生有发挥创 造能力的机会。6. 成就感 ,是激发学生继续学习的永动力。可以让学生的作 品展出 , 使学生有切身的成就感。（二） 在完成任务过程中要处理好两个关系1. 处理好教师

4、指导和学生自主的关系 处理好教师和学生的关系非常重要。我们认为 , 在完成任务 过程中要尊重学生的主体地位 ,发挥学生的自主性 , 也不能否定 教师的指导作用。具体而言 , 老师们的主要做法如下。(1) 任务呈现出来后 ,教师不要急于去讲解应该怎么做 , 或立 即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论 , 教师要引导学生 逐步理清问题 ,找出哪些是学过的 ,自己已经会做了 , 哪些是新的 知识 ,自己还不懂。(2) 师生共同讨论完成这个任务的方案 , 将任务分解成多个 子任务 , 制定出操作的步骤 , 找到问题的解决途径。(3) 学生通过相互的讨论 , 会发现并提出自已的问题 ,教师不 要直接

5、告诉学生应当如何去解决面临的问题 , 而是向学生提供解 决该问题的有关线索 , 比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关 的帮助 , 解决问题的大体思路。2. 处理好学生自主学习与合作学习的关系 合作学习是本次新课程所倡导的学习方式 , 也是“任务驱 动”教学的要求。在实践过程中 , 我们发现老师们在此问题上有 矫枉过正的现象 ,什么任务都让学生合作完成 , 对合作也缺乏技 巧训练和指导 ,我们认为 ,强调合作并不能排斥学生的独立学习 , 任何合作都应建立在学生个体自主学习的基础上。 必须采取合理 的合作学习的操作策略 :第一,合理分组。 可以考虑人数、 学习成 绩、能力、家庭经济、社会背景和性格

6、、脾气、性别、兴趣等的 差异进行分组 ;第二,成员分工。为了完成某一个任务 , 每个小组 成员都承担着互补且有内在关联的角色 , 以使小组责任具体化。 如小组长、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者 等, 而且角色应该轮流担任 , 实现小组角色的互赖 , 增进生生互动 的有效性 ;再有,学生在讨论前一定要有独立思考 ,否则, 就容易 出现“搭便车”的情况 ,等等;第三、教师引导。 合作学习的成功 与否,同教师的引导与参与是分不开的 , 因此, 教师不是更清闲了 而是担负起了更大的管理和调控职责 ;第四 ,学生学习效果的评 价。对学生学习 （任务完成 ）的效果进行评价和反馈是“任务驱 动”教学的核心要素之一。 对学生学习效果的评价应能激发并维 持学生的学习激情 , 促进自主学习的进行 , 从而促进学生认知、 思 维、情感的发展。其他两个要注意的问题 “任务驱动”法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、 学生为主体”的基本特征 , 因此教师必须进行角色的转换。一是 从讲授、灌输转变为组织、引导 , 二是从讲台讲解转变为走下讲 台与学生交流、讨论。此外, 并非所有的学生、所有的信息课都适合采用“任