信息技术课堂中有效教学情境的创设

1、信息技术课堂中有效教学情境的创设情境， 指某个时段， 一个人所处外部环境特征和其内部心 理活动特征的总和。所谓教学情境，就是教学活动中的情境。因 为教学情境中我们一般研究的对象是学生， 所以， 我们也可以把 教学情境称为学习情境。情境创设指的是教师通过对学习主体、 学习对象及须解决问题的分析， 为学生提供一个完整、 真实的问 题背景，并以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要 （ 激 趣） ，同时，支撑物的表征和视觉本质又持续刺激 （ 驱动）学习主 体自主学习， 主动完成知识意义的建构。 情境创设按照呈现方式 的不同一般可以有“语言描述”、 “计算机多媒体 （ 声音、图像、 视频） ”、“模

2、拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。 如何提高教学情境的有效性， 让情境为学生有效地学习信息技术 基础知识和基本技能提供支撑， 为培养学生信息素养和能力提供 土壤，是值得我们信息技术教师在实践中不断摸索和探讨的问 题。有效教学情境创设的构成要素1创设前提一一建立和谐的课堂氛围现代教学论认为， 课堂教学除知识对流的主线外， 还有一条 情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是喻悦、和谐 课堂环境形成的基础。 教师应该具备良好的教育素质， 有灵活的 教学方法，与学生“打成一片”，不轻易指责批评学生，常常给 学生以鼓励和支持，尤其关爱那些中、差生。这样可以为学生的 自主学习创设一个良好的

3、心理环境。2. 创设重点一一营造良好的主动学习环境“兴趣是最好的老师”， 课堂学习是否有实效， 归根到底要 看学生是否有兴趣， 能否积极主动参与学习活动。 而教师的引导 作用举足轻重： 教师要善于激发学生的求知欲望， 使学生处于 求知若渴的状态， 引导学生积极探索新知， 把学习的主动权交给 学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。 教师要巧妙地 引导学生在新旧知识的联系点上下功夫， 克服学生对新课“望而 生畏”的心理， 引导学生运用有关旧知去进行新知的探求， 这样 的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头， 学生学习的积 极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。教师要充分向学生展 现学习过程，

4、让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。要 善于创造有争论的情境，使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心 协力把问题解决。3. 创设关键一一选择恰当的呈现方式 情境的创设应根据学生的生理、心理特点及知识水平情况，选取学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感 兴趣的现实生活情境素材， 让学习联系生活， 增强学生学习的乐 趣。当然，有的情境学生可能经历过；而有的情境，学生是不可 能经历过的，如果硬把它编成身边的情境，反倒会虚假，不易引 起学生的兴趣。有效教学情境创设的基本要求1情境求“趣” 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生 对学习活动的参与程度与他们对学习内容和方式的兴

5、趣具有关 联度。教学情境的创设，首先要考虑能否激发学生兴趣，唤起求 知的欲望，启发学生思维，最大限度地提高参与效度。“当学生 乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”案例：浙教版七年级 （ 上） 建立学习资料库 教师将一台计算机的主机机箱打开， 内部结构尽现眼前，学 生感到很新奇。通过师生的互动问答，学生对计算机中有哪些配 件、如何组合等知识有了直观的认识。接下来开展课堂活动，将 学生分成若干小组，分别称为主机组、输入设备组、输出设备组、 存储设备组，组员分别扮演一个设备的角色，如CPU键盘、硬盘等。要求学生通过因特网查询所扮演设备的用途及其最新产品 等信息，根据自己的理解整理这

6、些信息，做成一份简单的说明书。 最后，各组成员根据自己扮演的角色逐一向全班做“自我介 绍”，一个小组介绍计算机的某一部分， 几个小组合起来便把一 台计算机介绍清楚了。在课堂活动中，学生有了自己的角色和任 务，主动性就表现出来了。他们搜集到的知识远远超越了课本的 内容，成果各具特色。比如，CPU的扮演者介绍了 CPU的功能、 CPU的发展史和CPU最新产品以及数码照相机、数码摄像机对计 算机CPU的要求等。学生互教互学，每个人都在自己搜集到的知 识的基础上博采众长，对计算机有了比较深入的认识， 这为提高 应用能力打下了良好的基础。2形式求“新”由于每节课学习内容的不同、 学习主体的变化，所以对情

7、境 的创设要力求新颖、独特，这样才能给学生常学常新的感觉，才 能使学生常保浓厚兴趣。案例：浙教版七年级 （ 上） 奇妙的信息世界 在上课前，我先和学生一起玩“听声寻鼠”的游戏。 请一名 学生走到教室外面，我把一只鼠标放在教室里的某个位置， 然后 请他进教室来找这只鼠标，我则带领其他学生用掌声帮他判断鼠 标离他的距离，掌声越强表示距离越近，反之则越远，直到找到 为止。这个游戏将全班学生的热情都调动起来了， 我就顺势引出 了信息的概念， “这位同学通过我们的掌声找到了鼠标， 我们的 掌声对他来说就是一种信息，其实信息是无处不在的”这节 课上学生学得很开心，而且对“信息”也有了深入的认识。3、内容求

8、“实” “实”即科学性，情境与所承载的由基本概念、基本原理、 基本方法和过程所构成的学习任务相互融合， 情境要以自然的方 式展现学习任务所要解决的矛盾和问题， 若脱离了这一点，再有 趣、再新颖独特的情境，也将适得其反。创设情境是为了更好的 教学，不能为了情境而情境，使情境和学习任务处于分离或勉强 合成的状态，否则情境只是一个花架子，失去了意义。有效教学情境创设的策略1通过分析学习主体创设情境，保证教学情境的针对性 学生是学习的主体，创设情境不仅要依据学生已有的知识结 构、生活经验和学习环境，还要针对学生的特点和心理，选择学 生喜欢的呈现方式。创设的情境要为学生的学习服务， 要能体现 情境对学生

9、的思维能力、情感体验及探究活动能力的培养具有积 极的作用。在实践中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生 的生活经验出发，把情境置于学生的最近发展区， 激发学生的兴 趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识上和心理上的准 备，这样创设的情境才会取得良好的效果。案例：浙教版七年级 （上） 网上诺贝尔 情境：学生一进教学机房首先看到的是讲台上翟志刚、 刘伯 明、景海鹏三位航天员的图片，于是有学生围过来，你一言我一 语说起他们所知道的关于“神舟七号”的话题。 这一实景环境让 学生的情绪明显高涨起来。 同时，他们不知道三位航天员和将要 进行的课堂有何关系，所以充满期待。师：大家都认识图片上的这三位叔

10、叔吗 ? 生：翟志刚、刘伯明、景海鹏。 师：对，他们就是前不久在“神舟七 号”上执行航天飞 行任务的航天英雄。那么，你们对它们究竟了解多少呢?你都知道哪些关于他们的话题和信息呢 ?生：师：如何知道“神舟七号”更多、更全面、更详细资料和信 息呢?生：上网查找 （动手查找并争着说查找到的信息 ） 。 师：请几位同学展示自己查找到的有关“神舟七号”的页 面，并请他介绍自己查找的过程。于是，学生对于搜索引擎的学习表现出了浓厚的兴趣， 整节 课的教学都非常顺利。2通过分析学习对象创设情境，保证教学情境的服务性 学习对象是指教学目标的各个方面， 创设的情境目的是为了 使学生了解、掌握、整合这些学习对象。所

11、以，创设情境必须围 绕教学对象展开，有效服务于学习对象。在实践中，我们应从教 学目标着手， 从教学的实际需要出发， 引入或创设与教学内容相 适应的、符合学生心理需求的具体场景或氛围，诱发思维，提高 参与度，强化学生的感觉体验，服务于学生的心理经历。例如，教师进行“文件和文件夹”教学时， 可以从学生日常 生活中的“整理书包”入手， 巧妙引出本课的两个概念文件 和文件夹。 “文件”类似书包中的书和试卷。 “文件夹”类似书 包。把文件夹比喻成书包， 让学生在“整理书包”中学会文件夹、 文件的相关操作， 这是一种巧妙的教学策略， 比较容易地突破了 文件夹、子文件夹、文件以及三者关系的抽象性。大家经常把

12、文 件夹比喻成“放文件的夹子”，固然与其名称相符，但是遇到 “子文件夹”就难解释了， 而把它比喻成在书包里建立“夹层” 这样的子空间，就容易理解多了。3把握情境的延续性设计，保证教学情境的科学性 情境的创设不只是为了“激趣”， 同样要考虑“维趣”。 教 学情境的功能不只是传统意义上的导人新课， 而应该在整个学习 过程中都能激发、 推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动， 在教学的全程发挥作用。 因此要用系统论的观点去设计整课堂的 情境创设，而不是局限于上课伊始的新课导入。案例：浙教版七年级 （ 上） 网上交个好朋友 师：今天老师有好东西跟大家一起分享 （ 通过投影仪播放Flash动画一一小小

13、武打系列一一毁灭者 1，当播放到关键 时刻 （约两分钟 ） ，“啪”，教师停止播放 ）。生： （大声地 ）还要看，还要看 !师：（微笑）要看可以，这个动画文件就放在教师机的 D盘下 的“精彩动画”文件夹中。 教师边说边演示。 打开文件夹后，小 小武打系列毁灭者 1赫然在目，除此之外，还有小小武 打系列一一毁灭者2、小小武打系列一一毁灭者 5、射 击游戏等。生： （ 高声地 ） 哇 ! 给我们看 ! 师：你们怎么才能看到 （由此引出网上邻居使用方法的学 习）?本案例中，由于教师选择了学生非常喜爱的小小武打动 画，学生兴趣一下子就高涨了， 教师再顺势抛出学习任务一 切似乎很圆满。 但课后检查学生作

14、业完成情况时， 却不尽如人意， 有的学生没有设置共享， 有的学生没有把文件夹按要求改名， 甚 至有的学生连文件夹都没有建立。 问题的症结就在于教学情境创 设忽视了后续阶段的“维趣”， 致使情境游离于教学主题、 教学 过程，喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至成了课堂教学 的干扰因素。有效教学情境创设的反思1有效教学情境创设要符合学生的认知结构 布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴 趣。”因此，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以 学生的兴趣为出发点， 要将深奥的计算机知识结合到日常生活情 境中， 以此激发学生探求新知的积极性， 促使他们全身心地投入 到新知学习中。2有效教学情境创设要具有挑战性 情境中的问题要有一定的思考价值， 不易过于宽泛， 使学生 无所适从，也不易过于简单，失去思考价值。要靠近学生的“最 近发展区”， 使学生进入“心求通而未得， 口欲言而未能”的情 绪状态，以通过自身努力与小组合作完成为佳。3、有效教学情境