语言与思维关系的研究与实践

1、语言与思维关系的研究与实践摘要思维与语言的关系是教学研究中的一个经典问题。语言同学生学习思维的培养、学生思维习惯的形成都有着密切关系。因为要想真正实现学生学习思维的大发展，就要对思维同语言的关系必须有透彻的理解。思维是依靠语言来进行的，它通过语言表现出来和固定下来。同时，思维是在各种各样的联系及关系中进行的，每种联系都需要一定的语言形式来表现。本文尝试从实践的视角，对语言与思维的关系问题进行阐释，以表明语言教学对学生思维能力培养的重要性。关键词：语言；思维；关系；运用目录摘要I引言1一、语言与思维内涵剖析1二、语言与思维关系重新探讨2一对语言与思维关系的论题2二语言和思维关系的本质解读2三、语

2、言与思维的关系在教学实践中的正确运用3一正确看待语言对思维发展的作用3二正确发挥语言对思维发展的重要作用4结语5参考文献6引言思维(thought)与语言(language)的关系，是语言教学研究中的一个经典问题。多年以来就为学界所关注，今天更加引起人们的高度重视，它同学生学习思维的培养、学生思维习惯的形成都有着密切关系。因为要想真正实现学生学习思维的大发展，就要对思维同语言的关系必须有透彻的理解。但人们对这一问题的解答，似乎仍然可以进行探索。思维是依靠语言来进行的，它通过语言表现出来和固定下来。同时，思维是在各种各样的联系及关系中进行的，每种联系都需要一定的语言形式来表现。所以说，语言和思维

3、具有特殊的辩证关系。特别是在实践教学中，培养学生思维能力可以大大提高教学的效果。本文尝试从实践的视角，对语言与思维的关系问题进行阐释，以表明语言教学对学生思维能力培养的重要性。一、语言与思维内涵剖析语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保留认识成果的载体。所谓思维，是指人脑对客观现实的反馈过程。"思维是人脑的机能和对客观存在的反映，是人脑接受、加工、储存和输出信息以指导人的行为的活动过程。"(曾杰张树相1996:33)具体地说，它是在表

4、象、概念的根底上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。换言之，思维是在人的历史性的实践活动之中现实地生成的。语言是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形式。二、语言与思维关系重新探讨一对语言与思维关系的论题第一、语言决定思维论代表人物是沃尔夫(B.L.Whorf)提出。此观点认为任何人在使用母语进行思维时，都在运用这种背景知识。不同的语言决定不同的认知方式，并形成不同的世界观。在事实方面，尽管语言和社会文化背景有密切关系，但众所周知，决定人们意识的首先是人们的社会存在。如果语言可以决定人们的思维，则，说同

5、样语言的人就有相同的思维，这难以让人信服。第二、语言与思维等同论代表人物是华生(J.Watson)。他认为，思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。思维是无声的说话，言语是出声的思维。"等同论"究其根与与事实相背离。因为在语言产生以前人类就有了思维。脑科学研究也证明人的大脑右半球掌握感性思维，而不需要用语言。第三、思维决定语言论代表人物是皮亚杰(J.Piaget)。他认为儿童在9个月以后，虽然还没有语言，但已有了动作思维。因此，思维先于语言，并决定语言的发展。然而，皮亚杰理论体系的根本若是认知和思维独立于语言之外，但在实验中又根据语言去推测某种思维(运算)是

6、否存在，未免自相矛盾。可见，思维决定语言论也不确凿。第三、语言和思维相互独立、相互作用论代表人物是维果斯基(L.vygotsky)。在语言和思维的关系问题上，维果斯认为语言和思维好比两个圆圈，它们局部重叠，但是，有言语的思维并不能包括所有形式的思维。维果斯基观点的辩证性得到目前国际学术界比拟广泛的支持。但也应当指出，这种理论观点依旧未能揭示语言和思维关系的本质，因为他未对思维本身的内在结构进行分析。二语言和思维关系的本质解读第一、由于意识到人是生活于社会中，从而才形成人与人交往的需要。正是这种交往的需要，成为语言形成的内在动力。这并不是说思维先于语言，而是强调思维形成的社会性。思维和语言是在人

7、通过自身的实践活动现实地生成的过程发展起来的人的自我认识、自我理解的能力。因此，思维和语言统一于人类历史性的实践活动之中。思维和语言都不是人的先天的本质，而是在人的实践活动的过程中生成的，具有深刻的历史性。必须从社会历史的视角出发，将思维与语言视为在人的实践活动之中生成的结果，才能真正阐明思维和语言之间的关系问题。第二、由于人的认知能力的发展先于语言能力的发展，所以必然是思维能力的发展影响言语能力的发展，思维决定语言，而不是相反。但由于思维结构的特殊性，我们又能得出这样的结论：语言在很大程度上从多方面影响并制约思维。由于概念与其载体(词或词组)不可分割，这种关系从系统论来看实质上就属于&quo

8、t;要素与系统的关系"，即概念只是一种主要的思维加工材料，而思维加工材料也只是思维系统的一个要素，制约思维发展水平的因素还有很多。这也就是说，从思维作为一个系统而言，语言起着十分重要的作用，但绝非唯一的决定性作用。三、语言与思维的关系在教学实践中的正确运用把握语言和思维之间内在的本质联系，对在教学实践中正确地进行运用，将在发展学生的学习性思维、发明性思维有着重要的作用。一正确看待语言对思维发展的作用既然语言和思维的关系是要素与系统的关系，而要素与系统是一对不同层次及不同内涵的范畴。因此在教学中，教师就应该将语言与思维辨别开来，正确看待语言对思维发展的作用，但并不能因此而把把语言能力(

9、听、说、读、写能力)的培养和思维能力的培养等同起来。从培养学生发展性思维、发明性的长远发展角度来看，我们不应盲目地要求把学生的"知识"提高到何种程度，而应着眼于"大教学观"，丰盛学生的成长环境，使他们获得多方面的感官刺激，特别是要借助于课本知识，实现对语言的真切的形象的感受，使其在把握属性表象和关系表象的过程中，发展想象力，为其思维，特别是发明性思维的发展提供足够的借助力。二正确发挥语言对思维发展的重要作用第一、运用正确地语言形式如前所述，语言对思维，尤其是对思维发展的高级阶段有着十分重要的影响与制约作用。然而重要的是我们要运用什么形式的语言才能真正发挥

10、语言要素对思维发展的促进作用。首先，"交流语言"，即有助于引导学生交往叙述的语言。如果没有活泼的语言实践活动，没有对交流的要求和对交流的改良，人类就不会获得把意义表现为有声或无声语言的能力；其次，"生活语言"，任何思维都离不开生活，而生活那么是语言的最初基地，语言的外延几乎和生活相等。加强课堂教学与学生生活实际的联系，丰盛学生的生活阅历，拓展其认知空间，扩大其社会交际范围，增强其对教材、对社会、对人生的体验能力，都会丰盛学生的语言经验，从而有助于学生思维的发展；最后，"规那么语言"。这种语言能帮忙学生掌握规那么和遵守标准。尽管人类的语

11、言能力具有先天性，但词语知识和含义是后天学会的。学生有什么样的语言环境，一般就会有什么样的模仿学习。第二、运用正确地语言策略培养学生思维与概念、属性表象、关系表象这三种根本思维加工材料相对应，人类有三种根本类型的思维，即逻辑思维、形象思维和直觉思维。语言要素与其他要素如何协调作用，共同促进思维的发展是一个需要仔细思考的问题。组成系统的各个要素并非孤立、互不相关，而是相互联系、相互作用的。因此在教学中要全面培养学生的思维能力，应当根据不同思维类型采用能与其各自心理加工方式相适应的不同教学策略和不同教学方式。1、运用形式训练培养学生逻辑思维能力语言逻辑思维的形式训练，即对某种语言的词法、句法和一般

12、文体，按照其常用的叙述方式，按照这一语言使用者的逻辑思维规律，在教学过程中施行相对独立的、有意识的、反复的形式训练，使语言学习者的逻辑思维得到潜移默化的转变，从而使口头叙述、书面叙述逐渐完整、正确。就英语教学而言，就是引导学生，针对所学英语中某一句型、某一词组，对学生施行举一反三地形式训练，而不是老师举一反三地讲解。这种形式训练的特点在于:课堂强调的是学生训练，而不是老师讲解，这种教学方式适用于语法、词汇等一些普遍认为干燥的学习内容。教师将学生的思维引入一异域语言的思维叙述状态，并提供一定量的训练内容，使学生在特定的形式下，不断进行思维模仿，进行思维改变，直至有深刻的印象。2、运用气氛和情感培

13、养学生直觉思维能力如广泛阅读，培养语感。语感是一种对语言文字的敏锐感受力和正确的理解力，是迅速的直觉感悟与长期稳定的知识经验积累的产物。语感可以强化直觉的感受力和理解力。语感的获得以广泛的阅读为根底。因此在教学中我们应在精读的根底上引导学生广览速读，使其感知知识的整体及其意义。广泛浏览，厚积薄发，能促进语言经验向语言能力转化。同时，应提倡阅览与朗读并重。朗读既可以促使学生对语言文字由外而内的吸收。同时还可以)营造气氛，丰盛情感。直觉思维往往受主体情感的支配和制约。因此通过审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦在学生的思维活动中潜滋暗长，实现从外化的语言到内化体验的飞跃。在教学过程中，教师应重视考查

14、学生对情感、形象、语言等的领悟程度，重视学生的参与意识和情意态度，激励学生的探究精神和创新意识。3、运用教学语言培养学生的形象思维学生的形象思维在课堂教学中也应该受到应有的重视。如在教学中，教师的语言如果适时地"留言"会有益于拓展学生的形象思维。它可以为学生发明回味思考、想象发明的空间。在教学中，因为某一个问题，教师成心在授课中停顿一会儿，留出给学生思考的时间，当教师再次讲起的时候，学生会表现得更加投入，这时学生的情感得到了一定的培养，他们的形象思维拥有了更多的时间和空间。特别是学生在教师授课之间要提出需要思考或评价的问题，在感知材料的同时运用思维，展开想象与联想，进行分析

15、综合，抽象概括，归纳演绎及判断评价，更加有效地提升了学生的形象思维能力。结语语言是思维的直接现实，思维靠语言来叙述，二者之间是相互依存的关系。在理解语言的过程中，思维活动十分活泼，需要想象、联想、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，形象思维和逻辑思维交替进行。在叙述语言的过程中，也同样需要复杂而紧张的思维活动参与。我认为，如果没有分析比拟，就不可能准确的选择词、句，如果没有抽象概括，就不可能言之有序，前后统一，符合逻辑。教学，有"教"有"学"，教师的教，就是要教学生去学懂学会，而学生学的过程，就是思维活动的过程。因此，在教学中，既要重视发展学生的语言，也要重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。加强语言文字训练，切实发展学生思维能力，使学生通过努力学习，逐步提升理解和运用祖国语言文字的能力，并通过掌握和运用语言文字这个工具，去发展学生的思维能力，进而到达学生能自我获取信息，拓宽视野，为将来进入社会打下良好的基石。参考文献1、朱曼殊：心理语言学，华东师范大学出版社，19902、S.Houston，ASurveyofPsycholinguistics，HangueParis，1972.13、柯克拉：发明性思维理论DC模