农村小学科学实验室开展现状及应对策略

1、农村小学科学实验室开展现状及应对策略摘要：小学科学实验室是教师和学生创造物质和精神产品的重要产地。科学教师应该营造科研气氛创设实验室文化。由于农村地区存在种种条件的限制，实验室教学现状并不乐观。基于此，本文分析农村小学科学教学实验室开展中存在的问题，并提出一系列应对策略，旨在发挥实验室教学的效用，培养学生的科学探究精神。关键词：农村小学;科学教学;实验室中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2021-29-333一、农村小学科学教学实验室开展现状现阶段，虽然国家政策的落实大大改善了农村学校的教学环境，但仍然有许多农村学校科学实验室开设中存在问题，比方，一些学校配有实验

2、室，但是数量不够，使用率不高;实验仪器设备简易，陈旧且管理不善，实验耗材的补给不及时，影响实验教学的正常进行。实验室管理不标准，管理员素质不高，缺少专职实验员，缺乏工作制度。许多农村小学实验室管理人员由其他教师兼职，相关人员缺乏精力去管理实验室，准备工作繁杂和实验仪器的缺乏，也使的实验教学活动难以得到正常开展。对于心理水平与智力水平都处在发育早期的小学生来说，其认知世界的根本能力来自于五感的相互协调一一看、听、读、写、说，教师的表述与知识面的展示决定了学生在课堂活动中所到达的高度。相比于城市教学环境，农村地区的教学水平较为落后，缺少先进教学手段，只能依靠教师的单方面讲述，无法使学生获得直观的知

3、识体验;一些教师并非专业的科学教育工作者，缺乏专业的授课经验，一味灌输不利于引导学生，容易延误课程进度。在诸多外界因素的影响下，学生与科学课程相脱离，导致科学教育成果不如人意。二、农村小学科学实验室开展对策分析一分类整理，感受严谨科學课以实验为主，实验的开展需要依托于实验器材。教师要以方便、快捷为目标，随时对这些器材进行分类整理，放置于实验室的固定位置。尤其在每学期结束后，要对照教学内容对每节课的实验器材进行系统分类整理，做好标记存放。分类清晰、井然有序的实验室环境，不仅能提高实验效率，还能使学生直观感受科学实验的严谨标准，培养良好的实验习惯和严谨的科学态度。二作品分享，増添风采科学实验室应具

4、备鲜明的科学学科特质，教师要让每一堵墙、毎一张桌子“说话。除了张贴一些科学家的画像、格言外，还可以用学生的作品装饰实验室，增加“科学味。例如，教师组织学生开展“用一句话写出科学学习感受的活动，将学生的格言与名人名言一起贴在墙上;让学生结合教学内容收集自己最喜欢的科学资料或编写成科学小报，粘贴在“科普墙上分享，并通过评比鼓励学生在课外进行自主探究。三建设小组，明确职责教师可以用与科学探究相关的元素给每一个实验小组命名的方式，如水星、金星、地球、火星等宇宙天体，中外科学家的名字等，以增强实验小组的认同感和趣味性。同时，根据小组成员的座位设置岗位和职责，每两周进行一次轮换。这样的分工不仅让每一个组员

5、都能明确各岗位的职责，增强责任意识，也能在轮岗中依次体验不同的岗位职责，学会相互理解，促进合作。每个实验小组就是一个团队。为增强组员的凝聚力，教师要建立以小组为单位的评价机制，鼓励全体组员为共同的目标奋斗。考核的标准要指向合作，内容要简洁、明确、可量化，评价的形式可多样。例如，小组星级考核确定了四条得星标准：听讲认真，发言积极，学会倾听;实验认真，操作标准，数据准确;实验器材，摆放整齐，归还有序;座位轮换，桌面整洁，地面干净，凳子归位。教师在黑板上标记小组号，用“表示表扬，用“O表示提醒，学生一目了然。教师还可以提供考核表，由小组成员共同评定每个组员的小组合作表现。四开展可视化教学，选择外界教

6、学用具在农村小学科学教学活动中，教师的授课工作以课本为主，配合教材情况对学生进行知识讲述。在“看课本，提问题的学习过程中，学生产生“被强迫的压迫感，不愿自发的参与到课程当中。要实现农村小学科学教学的生活化，首先要改变教师的教学方式，颜覆以往“以课本为主导的教学方式，实现自身教育手段改革，结合学生实际开展状况，制定合理有效的教学制度。在日常授课环节，教师可依靠生动有趣的语言进行课程导入，比照于“今天我们上科学课，“今天我们来学习生活中的科学更容易被学生接受。其次，教师可结合周围环境，利用既有材料帮助学生看见科学、触摸科学，如在“绝缘体与非绝缘体的教学环节中，教师可利用打火机中的小电芯作为课程辅助

7、道具，帮助学生“感受电，选择不同的绝缘材料与非绝缘材料，与学生一同进行科学实验，学生会发现沾湿的手依然会有触电反应，而采取海绵、橡胶等包裹手掌的学生那么不会有电击感。教师再适时给出绝缘体与非绝缘体的相关概念，让学生在互动的过程中获得知识认知，增强其与课堂的联系性。五増加生活体验，校国内外都是科学一些农村科学授课教师故步自封，缺乏对学生特点与科学课程特点的合理认知，认为“上课就一定要在教室内，这种想法不仅压抑了学生的天性，更不利于学生开展自我水平，无法实现科学课堂的生活化。要实现农村小学科学教学的生活化，就要注重科学在实际情景中的运用，“来自于生活并效劳生活。教师可拓展授课范围，将科学教学活动扩展到校园内外，帮助学生理解并接受科学概念。以科学学习内容“动物为例，农村地区的学生在日常生活中能够见到一些用于农耕的牲畜，但缺乏对其特点的合理认知，教师可以鼓励学生观察，引导学生进行总结，在完成教学任务的同时，使学生了解到动物之间的相同点与不同点，帮助学生完善知识结构，形成理论深化。结论：如何让传统的实验室走向“活页，更为充分地表达科学课的特点，适合学生的科学学;如何进一步丰富实验课程文化，更新科学学习方式，让科学学习气氛持续“升温，使深度学习真正发生。这都是实验室文化研究的新课题，学生的科学素养也将在实验室文化的浸润下得以不断提升。参考文献【1】崔超.小学科学低年级学生实验观