《学与问》教学反思汇总三篇

1、?学与问?教学反思汇总三篇?学与问?教学反思1?学与问?是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问这一中心论点 ,通过中外两个具体的事例 ,告诉我们“问的重要性 ,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。刚拿到这篇文章 ,通读一篇。与我们学过的?说勤奋?滴水穿石的启示?很相似 ,在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰 ,内容简单。第一次备课时 ,我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子 ,我引导学生抓住“经常和“缠着理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?与下文的“不懈追求联系起来。“这些问题呢?读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列

2、举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。让学生把握这些稀奇乖僻的问题与他成就的联系。第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。(“中国科学史上的坐标、?梦溪笔谈?)我们现在现在面对的是一个怎样的世界?我们应该怎么办?(多问)问谁呢?怎样问呢?自然过渡到第三自然段的学习中去。(要学会发现问题 ,随时随地提出问题 ,拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。)在由“能者为师让学生说说与之相近的名言警句 ,如“三人行 ,必有我师;“不耻下问等。最后再回到文章的中心观点上来 ,让学生将学与问结合起来 ,养成勤学好问的好习惯

3、,做学习的主人。自己备完之后 ,感觉找不到任何的亮点 ,就是将文章分析了一边 ,像我们的常规课堂一样。课末 ,总结升华 ,拓展延伸 ,补充有关学与问得名言警句 ,学生交流然后出示齐读 ,最后出示陶行知先生的?问到底? ,让学生课后读读并理解。上课的时候有老师听课 ,但是我还是按照自己事先的设计进行教学。上完此课 ,将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中 ,给枯燥的议论文教学注入了新的活力 ,让学生和老师都感受到了一种新鲜 ,在上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新 ,课堂教学作为艺术的一种 ,

4、也迫切地需要打破常规 ,进行创新。二、不安。会不安是因为没有上过 ,我们上过太多“循规蹈矩的课了 ,对这样的实践有些没有底。我们不清楚学生会怎样提问 ,会怎样答复 ,这在以前的教学中是很少的 ,我们对于学生的答案总是能心中有数 ,但这次的“心中没数多少使人有些“提心吊胆 ,能不能在课堂中机智地处理突发的情况 ,或者是学生的反响不及我的想象效果又该怎么办 ,这些想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样 ,总是带有遗憾的 ,但遗憾未必不美 ,完美无缺的课总是很少的。放准心态 ,平静一些 ,或许效果会更好。这节课我知道了自己的缺乏 ,课堂应该做好充分的预设 ,但无论怎样生成的过程不可能完全等

5、同于预设 ,这就需要教师有自己的教学机智。而教学机智是经验和积累的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品 ,才是美的。其实有风格的课堂教学才是美的。提醒自己要继续努力 ,做个机智的老师。本课已经画上了句号 ,但我觉得我对它的思索不止如此 ,我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。?学与问?教学反思2?学与问?是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问这一中心论点 ,通过中外两个具体的事例 ,告诉我们“问的重要性 ,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。教学第一课时 ,我从谈话导入。板书“学、“问 ,人们常把有知识的人说成“有学问。今天我们来学习?学与问?。告诉学生这是一篇说明事理的课文 ,也就是议论文

6、。然后与学生一起回忆学过的议论文。(?说勤奋?谈礼貌?滴水穿石的启示?) ,总结出议论文的一般特点：提出观点证明观点得出观点。接着让学生自学 ,读课文 ,找出文章的观点 ,同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的 ,只有在学中问 ,在问中学 ,才能求得真知。分段也是很简单的。教学第二课时时 ,我从“问字入手 ,引出汉字中也有学问 ,再追问“为什么把知识说成学问呢?让学生进入第一自然段的学习 ,重点理解两句话 ,并通过比拟句子 ,体会“问的重要性 ,再朗读体会句子的含义。在学习哥白尼的例子时 ,我先介绍他的成就 ,再引导学生抓住“经常和

7、“缠着等词语体会哥白尼非常喜欢问的好习惯成就了他 ,并与下文的“不懈追求联系起来 ,体会他是由好问开始走上探索之路 ,加上勤学终于取得成功的。然后 ,我让学生自己说说读了哥白尼的故事受到的启发 ,并再次读读第一节中的句子 ,体会“问的重要。那么 ,我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去。(要学会发现问题 ,随时随地提出问题 ,拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。)在教学第二个事例时 ,我主要放手让学生自己读故事 ,并从文字中体会他的勤学与好问 ,让学生明白问不到答案时还应该多观察思考 ,向沈括学习 ,通过自己的思考解决心中的疑团 ,最终成为了一个

8、了不起的科学家。教学中 ,我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问 ,再通过交流理解古诗,最后再回到文章的中心观点上来 ,让学生说说对学与问的关系的认识 ,明白只有将学与问结合起来 ,与观察思考结合起来 ,养成勤学好问的好习惯 ,才能做学习的主人。教学的最后 ,我为了让学生加深对“问的重要性的认识 ,让学生补充说说名人勤学好问的故事 ,又出示了一些名人名言 ,让学生从更多的信息中去懂得“问是学习的一种重要方式。?学与问?教学反思3?学与问?是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问这一中心论点 ,通过中外两个具体的事例 ,告诉我们“问的重要性 ,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。初拿到这篇文章 ,通

9、读一篇。与我们学过的?谈礼貌?滴水穿石的启示?很相似 ,在文体和结构方面几乎都如出一辙。应该说这篇文章脉络清晰 ,内容简单。第一次备课时 ,我所做的就是梳理了课文。第一个事例是哥白尼的例子 ,我引导学生抓住“经常和“缠着理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗?与下文的“不懈追求联系起来。“这些问题呢?读一读这些问题 ,通过对哥白尼事迹的简介(?天体运行论?、“日心说) ,让学生把握这些稀奇乖僻的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢?问谁呢?怎样问呢?自然过渡到对3、4两段的学习中去。(要学会发现问题 ,随时随地提出问题 ,拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

10、)第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。(“中国科学史上的坐标、?梦溪笔谈?)最后再回到文章的中心观点上来 ,让学生将学与问结合起来 ,养成勤学好问的好习惯 ,做学习的主人。自己备完之后 ,感觉找不到任何的亮点 ,就是将文章分析了一边 ,像我们的常规课堂一样。写完教案 ,与范老师及同组的老师交流的时候 ,都感觉这样一篇浅显的课文 ,我们能不能上出新意 ,做一点大胆的尝试。我们的初步设想就是将这节课定义为语文实践活动课 ,那怎样设计才能既让学生活动了起来 ,又没有脱离了课文。在一次次试教过程和钻研教材的过程中 ,我们确定了教案内容。将这次的课

11、堂实践感受总结为几个关键字：一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中 ,给枯燥的议论文教学注入了新的活力 ,让学生和老师都感受到了一种新鲜 ,在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都需要创新 ,课堂教学作为艺术的一种 ,也迫切地需要打破常规 ,进行创新。二、不安。会不安是因为没有上过 ,我们上过太多“循规蹈矩的课了 ,对这样的实践有些没有底。从苹果的出示到奇妙的图片再到设计妙计 ,我们将课堂完全地还给了学生 ,我们不清楚学生会怎样提问 ,会怎样答复 ,这在以前的教学中是很少的 ,我们对于学生的答案总是能心中有数 ,但这次的“心中没数多

12、少使人有些“提心吊胆 ,能不能在课堂中机智地处理突发的情况 ,或者是学生的反响不及我的想象效果又该怎么办 ,这些想法都使我颇感不安。其实教学也像任何一门艺术一样 ,总是带有遗憾的 ,但遗憾未必不美 ,完美无缺的课总是很少的。放准心态 ,平静一些 ,或许呈现出的公开课的效果会更好 ,我们也会更沉着一些。三、进步。公开课对于青年教师的成长非常重要。在这次公开课中我也收获了进步 ,得到了成长。创新的设计给我带来的是灵感的撞击 ,当课文教学遭遇瓶颈的时候 ,是不是应该换个思路去思考课文 ,打破常规去建构课文;专家的指导给我带来了提升 ,范老师对文章的创新的把握 ,耐心的指导都让我如沐春风 ,对如何处理教材有了更高层次地把握;团队的合作让我感受着温情 ,一起交流 ,一起互动 ,既是智慧与智慧地碰撞 ,我们也是一起进步;大家的点评让我明