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文档简介

1、宝山区红星幼儿园宝山区红星幼儿园当前的教研现状当前的教研现状：1、统一的教研目标，忽视了教师个体发展的需要。2、统一的教研内容，让教师只能被动的接受，没有选择的权利。3、统一的教研方式,使不同个性的教师表现表达机会不均等。 需要解决： 学校共同性目标的实现和教师个体发展之间的矛盾。 主体化教研活动主体化教研活动： 是围绕教师的问题、矛盾开展，是以教师为主的，建立在教师原有基础上的一种教研方式。 参与式培训：是一种面向全体 教师的研究交流 形式。 工作室研习：是教师根据需要 自主选择、自由 结伴的研讨方式。 主题式讨论：是以年级组为 单位开展的教研。 科研共同体：把相关的课题研究人员，结合成群体

2、，定期进行研究情况的分享交流。* *主体化教研活动通过不同样式解决不同的问题。* *这这四种样式并不是孤立存在的，有些问题的研究是通过这四种形式的结合来解决的。案例案例：关于教师的 案头 工作 问题：关于案头工作参与式培训工作室研讨年级组讨论科研共同体在新课程培训过程中，教师觉得现有的案头工作存在问题。（发现问题）通过自主选题、自由结伴，讨论、梳理“案头工作存在问题的成因”。（收集问题）分年龄段落实指导策略（实践验证）。建立一套教师案头工作新方案。（形成科研）解决问题：实现案头工作的有效性（1）案头工作项目繁多。（2）内容的预设性强。 问题：问题：关于案头工作参与式培训工作室研讨年级组讨论科研

3、共同体在新课程培训过程中，教师觉得现有的案头工作存在问题。（发现问题）通过自主选题、自由结伴，讨论、梳理“案头工作存在问题的成因”。（收集问题）分年龄段落实指导策略（实践验证）。建立一套教师案头工作新方案。（形成科研）解决问题：实现案头工作的有效性“量多”问题成因：(1)项目多容量大 (2)重复性劳动指导策略：筛选与合并 （例：日常观察、个案追踪、 教养笔记三项归一）“预设性强预设性强”问题的成因：预设和生成指导策略：先预设，后补充 先设想，后整理例：备课采用后效整理的方式问题：关于案头工作参与式培训工作室研讨年级组讨论科研共同体在新课程培训过程中，教师觉得现有的案头工作存在问题。（发现问题）通过自主选题、自由结伴，讨论、梳理“案头工作存在问题的成因”。（收集问题）分年龄段落实指导策略（实践验证）。建立一套教师案头工作新方案。（形成科研）解决问题：实现案头工作的有效性 年级组讨论：教师带着实践后的新的体会、新的问题来进行探讨，不断完善操作方式。 “科研共同体”的研究，解决问题，达成共识，建构了一套教师案头工作新方案，形成科研活化学前教师案头工作的研究与实践。 二期课改的实践，对教师提出了更高的要求，只有保障了教师的充分自由，才能保证幼儿的充分自主，所以在管理上就要保证教师充分的自治空间以求发展。红星幼儿园

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