初中生物生活化教学策略研究

1、初中生物生活化教学策略研究摘要：生活化教学是指在开展教学活动过程中，以生活为背景，引导学生积极参与到活动中，从而最大限度地激发学生学习的兴趣。学生通过参与到生活化学习中，不但获取了丰富而具有活力的知识，而且将生活和知识整合在一起，进而到达最正确的教学效果。关键词：生物；课程；生活化教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132202114-0031-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.14.018生物课堂教学提倡“以传授知识为载体，实现思想与思想的交流、心灵与心灵的沟通、生命与生命的对话的理念。一、生活化教学内容的选用生物学作为主要研

2、究自然生命的一门学科，本身就是来源于生活的，其间蕴含着大量的生活化课程资源。关于教学内容，主张广博而反对偏窄。结合新课程改革的趋势，利用生活化的课程资源，改进生物课堂教学内容，积累课程教学资源和教学经验。一趣味性生活化教学内容的选用要有趣味性。通过网络等媒体，精心搜集丰富有趣的课程教学素材，与课堂教学内容相结合，这样就很容易吸引学生的课堂注意力，激发他们学习生物学知识的兴趣与欲望。让人忍俊不禁的笑话，让人叹为观止的画面，让人惊讶疑惑的奇闻，让人为之一震的现象等，都可以应用到生物课堂。例如：在“先天性行为和学习行为教学期间，教师可以利用一些有趣的视频，吸引学生注意力，如：乌鸦摔核桃、黑猩猩的表演

3、等。研究认为，在教学中适当运用幽默可以对注意力和兴趣产生积极的影响。在讲授“鱼这一节内容时，可以通过幽默的动画视频进行新课程教学的导入，播放?海底总发动?动画中的“寻找尼莫片段，激发学生的学习兴趣，通过趣味性的课程教学案例，不仅可以创设一个气氛和谐、轻松的教学环境，而且还可以启发学生的发散性思维，激发学生探索生命自然现象的好奇心。当然，趣味性只是前提，生物课堂教学仅仅有趣味是远远不够的。二科学性生物学作为自然科学类的一门课程，生物课堂教学内容还要具有科学性。科学性是指内容与客观现实相符，反映事物的实质和内在规律。例如：在讲“细菌这一节课时，生活中怎样做可以减少细菌滋生，可以应用“细菌后会无期宣

4、传短片，搞笑的同时又具有科学道理，来提升学生对细菌的情感认识。在讲授“生物的进化这节内容时，可以引用一些科学性的资源，如：“搞笑版进化等BBC系列科教片，应用科学性的教学资源，不仅可以丰富学生的科学知识，还可以培养学生良好的科学认知态度。三探究性生物学科不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程，课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此生活化生物课程内容除有趣、科学外，还应具有探究的价值。例

5、如：在讲“种子的萌发课程期间，教师可以引导学生亲自做实验验证，注意所选材料便于探究操作。如自封袋，装萌发的种子、煮熟的种子，探究种子萌发所需要的一定条件。通过探究性学习，培养学生的实践能力、严谨的科学态度和科学素养。四实效性实效性是指实施的可行性和实施效果的目的性，初中生物课程是展示生物科学的根本内容，反映自然科学的本质，生活化生物课程教学需要注重实效性：以求实的态度，指导有效实验；如观察动植物细胞、叶片表皮气孔、膝跳反射、肺呼吸运动、小肠绒毛、模拟保护色。以夯实的过程，组织有效合作；如神经反射、听觉形成、角色扮演。以切实的方法，进行有效检测；如学习任务单、课时导学案、思维导图、概念图。以朴实

6、的精神，感受有效体验；如掰手腕运动、萝卜蹲游戏、咀嚼棉花糖等。实效性对提高生物学科课程教学质量具有重要的现实意义。五生命性生物学科作为研究生命现象和生命活动规律的一门学科，在课程教学过程中，应以同情之心感受其他生命，发现生活的真善美。如：关爱残疾人、尊老爱幼。以生物学知识指导学生健康生活。如：各种卫生保健知识、坐姿、眼保健操、合理营养、传染病及其预防、运动与健康。让每一位学生实现自己的生命价值，让教学表达最真切的意义和使命。六导向性初中生物学科知识与我们的日常生活密切相关，教师在进行生物课程教学期间，注意教育的导向作用。一方面，是教育要对学生的健康生活有所引领。如：关注合理营养与食品平安、加强

7、体育锻炼。对待一些社会问题，教师要通过适当资源进行正确引导，使学生积极、理性对待社会上存在的现象。通过多种课程资源，既要使学生认识到问题的严重性，产生忧患意识，还要给学生正确的导向，进行STS教育，培养他们对社会的热爱和责任感。另一方面，是教师要摆正位置，明确自身教育角色，在学术上不做“专制者。如：地球上生命的起源、生物进化等，以中立的姿态，客观地呈现信息，正确地看待世界。如：火星上是否有生命；恐龙灭绝之谜等。科学技术飞速开展，人类不断进步，一些现象还是未解之谜。作为知识的传播者要清醒、不片面不盲从地对待问题。二、生活化课程资源来源生活化生物课程教学资源，它既包括有形的物质资源，如教材、教具、

8、教学模型、实验仪器、教学设备等，也包括学生已有的知识和经验、教师的能力水平和态度、家长的支持等无形的资源。教师在进行生物课程教学时，要大胆突破教材内容的限制，积极搜集一些生活化的内容作为生物课程教学的资源。生活化的生物课程资源来自教师长期不懈的尝试、摸索、学习、研究与实践，如：小课题研究、名师工作坊等，来自学生的个性发挥，如研究性学习、开展性学习，来自家长和社会的力量，如公园、博物馆、自然基地、动物园、植物研究所、实验室、医院等地方。在家庭中，食品的制作与保存、宠物的饲养、卫生习惯等都可以作为课程教学资源应用到生物课堂教学；在学校，校园里的花草树木、食堂餐饮、教学楼环境卫生等都可以作为生物课程

9、教学资源；在社区中，社区市场中的蔬菜水果、水池中的鱼虾等生物都可以作为生物课堂的教学资源。此外，教师还可以借助一些网络媒体、报刊中与生活息息相关的热议话题来作为生物课程教学资源。利用身边丰富的教学资源，使得生物课程能够与生活实际紧密结合。不仅可以开阔学生的视野，拓展学生的思维，同时还可以提升学生理论应用于实际的能力。总之，让学生健康、快乐、幸福的成长，处于教育实践中的广阔教育工作者应对学科课程理论具有多方面、多层次的不同需求。社会开展有多快，教育理论的开展就有多快。掌握一定的学科课程理论，了解和运用课程规律，提高理论功底和文化素养，将生物课程教学与生活密切联系，引导学生正确进行课程学习与实践，从而引导和促进学生主动探索、能动开展，成为具有全面开展的个性素