[小学数学]培养学生创新意识的若干思考

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学数学 培养学生创新意识的若干思考“国家兴亡在于教育， 教育兴亡在于创新 ”。创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。 把创新问题摆在教育改革的重要位置， 是时代发展的要求， 是我国多年来教育教学发展的必然选择。然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。我们必须以一种新的教育理念， 以一种新的教育模式， 以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才，我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力。一、更新教学观念，树立创新思想人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解

2、放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着 “为应试而教，为应试而学 ”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力， 严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生， 却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、 创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。 对于小学生来说， 创新主要是指创

3、造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点， 就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。 只有在教师中形成共识， 树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以概念本保证。二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证l建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学

4、过程的组织者。指导者和参与者， 老师应该成为学生的朋友， 要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。 教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如 “你能告诉老师你是怎样想的吗？ ”“你发现了什么？ ”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。2.鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。 因为大部分学

5、生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说 ”“谁还有不一样的方法 ”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学生 “别出心裁 ”。比如在学习“20以内的退位减法 ”时，有一道例题： 159？，有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法， 先不急于教给学生算法， 而是让学生在已有知识经验

6、的基础上独立去探索。 有的学生用破十法， 先算1510，再算 5l；有的拆减数，把 9 拆成成 5 和 4，先算 15-5，再算 10-4；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。 当学生得到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。所以，在教学中要让学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见、变换的思维、更新的方法，这样才能有助于学生创新意识的养成。3采取激励的评价机制， 做到赏识学生、 尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、

7、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的， 是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情， 特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。 教学中做到不只是评价学生的做法正确与否， 更要注意评价他们的学习态度， 参与程度，交往状态， 评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合 （包括书成的、口头的、操作的）。三、实现教学内容的开放要实现教学内容的开放， 就要树立新的教材观， 要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生

8、的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，而不应是教材的机械重复。 要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材为学生的创新服务。l从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容。如在上 “元、角、分的认识 ”这节课时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境： “l元钱可以买什么？ ”让学生 “认识元 ”，知道 1 元 10 角，再 “认识角 ”，最后 “认识分 ”。练习时可适当删去教材中分币的习题， 选择日常生活中常见的物品的价格 （如一支圆珠笔 1 元 4 角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏， 模拟商场购物等开放性

9、活动， 使学生认识各种面值的钱币， 了解进率关系， 以培养学生的创新意识与实践能力。2充实教学内容。（ 1）密切数学与生活的联系，教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、 生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。如教学 100 以内数的认识时， 先让学生自由发言， 尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：奶奶今年84 岁，班上有 56 名同学等等。有一位学生还能说出，教室墙上有一幅瓷砖拼成的画，横着铺了 13 块瓷砖，竖着铺了 7 块瓷砖，一共是 91 块瓷砖。通过这些素材， 使学生充分感受至到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热

10、情和实践意识。（ 2）加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次学生的发展，给学生的创新提供空间。例如，在 “统计知识 ”的教学中，可以设计这样的内容；调查一个书店的售书情况，如新苗书店一个星期内的售书情况如下：科技书 208 册，文艺书 294 册，工具书 65 册 根据调查得出的数据制成统计表或统计图。 根据制成的统计图表，你能提出什么问题？ 如果你是书店的经理，在进书时该怎样考虑。不同的学生根据不同的调查结果会提出不同的问题和思路， 体现出学生不同的水平，从而促使学生去发现问题，创造性地解决问题。（3）适当安排一些具体的实践活动内容。数学知识来源于实践， 又在实践中运用， 教学中要

11、加强实践活动内容。通过实践， 既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。例如，在教学 “分类 ”时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。 大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类， 他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类： 如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样， 这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理，老师都应给予肯定。3突破教材练习 “理想化、标准化 ”的限制，设计的练习要富于

12、开放性，以培养学生的求异性、独创性。前面提到要允许学生发表不同意见， 但如果习题都是唯一答案的标准化题目，那学生如何去创新呢？弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校 10 千米，乙离甲 3 千米，问乙离学校几千米？这道题没有说明甲、 乙学校是否在一条直线上， 这就使题目有很大的思考余地，呈现出创造性和开放性。 所以我们应该对教材现有的习题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规题、开放型题。非常规题是相对于学生的已学知识和解题方法而言的， 仅仅通过简单模仿是难以解决的， 需要独特的思维方法。 在教学中可以提供一些数据让学生自己设计各种不同的问题，自己解答。一位数学家做过一个实验

13、，他给小学生出了这样一个题目。 “河的一边有一群牛和羊， 其中牛有 38 头，羊有 42 头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问：船工的年龄有多大？ ”使人惊讶的是，绝大部分学生都有答案，而且大部分学生的答案都是相同的：船工 40 岁。特别是刚刚学过平均数的学生 100的回答是 40 岁。问他们何以得出这一结论， 其答案又是惊人的相似： 题目必定是有答案的，题目中的数据一定是有用的，想来想去，只能是这一答案了。由于教育竞争的压力，由于 “应试教育 ”的扭曲，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。 这就要在教学中突破这种封闭的习题模式， 补充一些开放型题。开放型题是相对于 “条件完备，结论唯一确定 ”的封闭型练习题而言的。例如，在教学 “认识平面图形 ”这一内容时，可以设计这样的开放型题： “用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。 ”有的学生用六根小棒摆出一个长方形， 有的用八根， 十根小棒摆出一个长方形，还有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合