新授课教学模式

1、新授课教学模式一、指导思想新授课教学模式又称当堂达标教学模式。所谓当堂达标，就是围绕“让所 有学生（弱智除外）都学好”这个核心，以激发和调动学生的情意因素为出发 点，以及时的反馈矫正为基本手段，全面优化教学过程，全力以赴地让每个学 生都当堂达成规定的教学目标。二、学习要求1 1、学会知识，对于目标规定的该节课的知识，90%90%以上的学生必须学会 这是当堂达标的一项最基本的要求。2 2、形成基本技能。对于目标规定的基本技能，一般要求当堂掌握。但当堂达标作为课堂教学的重要内容之一要求必须 完成。3 3、对目标规定的某些专门活动的能力要求，必须进行有效地训练和培 养。4 4、开发智力。在学习知识、

2、 训练技能、 培养能力的过程中， 要全力进行 以思维训练为核心的智力开发。5 5、提高学生的白信息和成功感。单元达标教 学模式的实施，保证了每个学生的白信心，激发学生的学习兴趣，提高学生学 习的主动性，使学生的身心得到健康发展，最终成为一个“抬起头来走路的人” 6 6、进行情感培养和情感教育。培养学生养成良好的行为习惯，进行正确的价 值观的教育，形成学生健康的人格。单元新授课课堂操作流程：认定目标一一精讲点拨一一强化训练一一课堂检测一一总结评价一一布 置作业三、教师活动(一)课前准备: 1 1、学案编与。教师在认真研究课程标准，熟悉教材的基础上编与学案。(1)(1)教学目标的制定。“有目标的教

3、学活动如同赛跑，无目标的教学如同 散步”。制定课时目标的要求是“准确有度、具体可测、简明易懂、利教利学”。 教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，是师生教与学的方向，通常 用外显的行为动词来描述，例如“说出”、“找出”、“说明”、“划分”等。(2)(2)学情诊断。著名心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理 学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素是学生已经知道了 什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。布鲁姆则更明确地指出学生的认 知前提能力和情感前提特征对学生学习达程度的影响分别为50%50%和 25%25%。由此可见学前学情诊断补偿是至关重要的。 根据诊断对学生

4、学习新知识所需要的旧 知识进行针对性地必要的补偿，扫清学生学习新知识的障碍，为有效教学提供 必要的条件。(3)(3)明确重难点准确把握新知识的新环节及让学生掌握的方法措施，明确教师精讲的内容、方法及学生的学法指导。(4)(4)科学编制当堂检测系列题组。当堂达标教学模式用“系列体组强化训练” 的办法能有效的实现当堂让所有学生都能进行足够量的训练，实现形成技能培养能力的目标。所谓“系列体组”，是依据维果茨基关于“最近发展区”的理 论，把学生训练全放在“最近发展区”内进行，从而保证了训练全过程的高效 性，提高训练的科学性。“系列体组”是按照教学目标要求设计的一套分层次、成序列的训练题目。一般每套题组

5、包括 4-84-8 组不等，每组中又包括 4-104-10 个题目不等。同一组里的题目，不论多少，大都保持同一模式、同一水平，以期实现 强化目的。体组设计要注意三点： 第一低起点。 第一组题要按照该堂课教学目 标的最低层次来设计，一般直接应用定理原理、公式或模仿例题，基本都是识 记层次的。目的是熟悉定理、原理，巩固概念，强化公式的记忆，保证所有的 学生都会做，从而都能起步对应教学目标，所编题目要低起点、小台阶，具有 层次性、递进性、典型性。第二密台阶。从第二组开始，不论在能级上、难度 上还是模式上，都要按目标要求有提高、有深化。要一组一个“台阶” ，使学 生每完成一组题后，都能有所提高，逐步实

6、现高层次、高难度的目标。第三小 坡度。台阶要有，但必须要小；难度要有，但必须保证所有学生都能在教师的 帮助下上的去，且上的比较轻松，做到“有坡度无难度”或“无大难度”。训练要实现下列递推过程：只要会第一组，就一定会第二组。以此类推，直到完 成最后一组。2 2、学生的课前安排。要求学生课前要预习学案和教材，完成学案上预定的学 习内容，记下不清楚的问题，以便老师上课时，能针对性地听老师讲解与老师 同学的互动。（二）课堂操作流程1 1、出示目标：认定目标的方式方法有多种多样，基本原则是：出示要白然、 灵活，学生愿意接收，能够认可，能够很好的起到目标的激励和导向作用。创 设问题情境，引发学生认知冲突，

7、激发学生的求知欲望；或设置悬念，弓 I I 导学 生兴趣。2 2、抓住新知识新环节，实现少讲精讲 单元新授课的内容虽然很多，但涉及到的知识，却大部分都是以前学过的旧知 识。真正没有学过的不懂不会的新知识一般都只有一两点， 新授课的讲授要集 中在“新知识的新环节上”。所谓“新知识的新环节”，是指该节课中新概念的本质内涵和全部外延以 及涉及到的新思想、新方法、新模式（新的解题步骤、方法、过程、规范要求 等）和新旧知识转化的关节点。抓住新知识的新环节，实现少讲精讲：讲概念、讲原理、讲结构、讲思想、讲 方法、讲过程。3 3、技能训练和特殊能力的培养。学生的差异研究表明：能否熟练地掌握知识、运用知识、形

8、成某些必需的特殊能力（如计算能力、阅读能力、图画能力等），是中等生与优等生的主要 差别。换言之，要让 60%60%的中等生优化为优等生，实现 80%80%以上的优等生的目 标，决定的因素是让中等生形成熟练的技能和一定水平的特殊能力。同时，基 本熟练的掌握知识，形成一定程度的技能和能力，也是差生转化为中等生的重 要保证。当堂达标教学模式用“系列体组强化训练”的办法能有效的实现当堂 让所有学生都能进行足够量的训练，实现形成技能培养能力的目标。4 4、全过程的智力开发培养能力，开发智力，是当代教育教学发展的主要趋势，也是课堂教学改 革的主要方向之一。当堂达标教学模式通过对智力核心 思维能力的培养和

9、训练来实现教学全过程的智力开发。 在教学内容上，它要求教师在教授知识的 同时，要特别注意教授学科教学思想、学科方法、学科结构和各种知识的形成 过程。因思想、方法、过程、结构比单纯的知识含有更高更多的智力因素，学 习他们需要有更高的智力要求，因而，也就更易于开发学生的智力。从教学方 法上，当堂达标教学反对注入式，提倡启发式、讨论式。从教学过程和教学环 节上，要求教师从课题引入、目标认定、新知识的讲解、技能的训练、课堂的 总结以及作业的布置等每个环节，都要全过程的渗透思维训练。5 5、全方位的情感教学教学目标确定后，教师要解决学生愿不愿学、学什么、如何学的问题。当 堂达标教学模式要求在教学全过程中

10、，通过各种途径，利用多种手段，全力渗 透情感教学，使其与知识的学习、技能的训练、信息的反馈、缺陷的补救等各 种教学活动有机融为一体。让学生积极地参与教学过程，获得成功的体验。6 6、全过程的反馈矫正当堂达标教学模式要求师生之间、学生之间进行全过程的信息沟通和交 流，对学生不良行为和知识缺陷进行及时的矫正。同时，对学生的学习方法、学习习惯、学习信心和各种情感反应都要进行细心的观察、及时地了解，大到 准确把握，并进行恰到好处的矫正。当堂检测仅仅作为反馈矫正的一种形式，而不是全部，大量的矫正主要是通过全过程的渗透实现的。三、学生活动1 1、课前预习。认真阅读学案或教材，认定本节课学习目标、重点、难点。记下本节课的新知识点的新环节，对学习新课所用的旧知识有遗忘的进行复习 回忆，扫除学习新知识的障碍。2 2