学生阅读指导策略谈

1、学生阅读指导策略谈庞国艳摘要语文的本质是多读书，让学生好读书，读好书，读整本的书。因此，在语文教学中，教师要根据学生的不同年段特点，运用不同的策略和方法，点燃学生的阅读欲望、指导并评价学生阅读，使学生掌握阅读方法，形成阅读的习惯。只有切实提高了学生的阅读量，才能够厚积薄发，促进学生的终身开展。关键词阅读指导；阅读兴趣；评价体系中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1007-9068202128-0039-02统编教材将人们的关注点再次聚焦到教学一线。语文统编教材的重点在哪里？学生的语文素养要怎样培养？这些问题随着统编教材的使用，引发了一线教师的深刻思考。“读书为本，读书为要思想的提出，无疑

2、给了我们最好的答复。我们应抓住这個核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。只有构建课内外的阅读体系，切实提高学生的阅读量，语文素养才能够稳步提高，才能促进学生的终身开展。在小学阶段，如何立足课堂，让读书贯穿整个阅读教学过程呢？一、点燃阅读求知欲，激发阅读兴趣阅读是什么？阅读是翻开一扇认识世界的窗户。阅读一本好书，能感受生活的酸甜苦辣，提升思想认识，提高生活和学习技能，开阔眼界，不断丰富情感体验，获得心灵上的一种慰藉。“读一本好书，就像和一个高尚的人对话。如何才能把“这本书送到学生眼前，进到他们心间呢？需要教师多一些思考、多一些方法。根据不同年龄阶段学生的特点，激发他们对阅读的兴趣，这

3、是教师形成的共识。但是，大局部教师只是根据学生特点进行了书目推荐，以完成“好书推荐或“读后感等方式，草草收场，并没有关注到学生在不同时期的阅读体验，忽略了学生的情感走向，让阅读变得死气沉沉。如何才能点燃学生的阅读求知欲呢？在低年段，可以利用教材中“和大人一起读的内容，以亲子阅读的方式，在家庭中营造阅读气氛，激发学生的阅读兴趣；也可以根据低年段学生喜欢听故事的特点，讲故事时在悬念的地方戛然而止，点燃学生的阅读欲望，让他们主动阅读，获得阅读体验。中年级的学生正逐步形成自己的认知世界，同伴的阅读在很大程度上影响着他们阅读。因此，组成阅读小组，推荐一定阅读书目，学生就能够在同伴的推动下，获得新的阅读体

4、验。高年段的学生，教师可以更开放一些，围绕单元主题展开专题阅读。例如，人教版六年级上册有一组课文是“认识鲁迅。教学时，教师可以让学生尝试着阅读一些鲁迅的易懂的文章，然后在阅读小组里交流，开展阅读分享活动。在六年级下册的时候，学生可以围绕第一组课文，研读林清玄的作品，然后做成演示文稿在班里交流。立足课本内容展开阅读与分享活动，既没有给学生增加负担，也能进一步提升了学生的阅读兴趣。二、加强方法指导，促进深度阅读语文统编教材总主编温儒敏先生在论语文教育中提到：“海量阅读是培养学生阅读兴趣的重要手段和方法，甚至可以鼓励连滚带爬地读。所谓的连滚带爬地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，不要每一本书都那么抠字

5、眼，不一定全都要精读。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣后，教师需要给予他们的是方法的指导。学会读书，学生才能把书中的精华吸收，才能有海量的阅读积累，才能为未来的学习奠定根底。然而，在教学一线的教师很疑惑，在阅读教学的时候，如果不对阅读材料进行分析，不抓住关键词语体会，没有通过关键句子感悟作者表达的情感，学生怎么能够掌握一些具体的阅读方法？怎么能理解作者的创作意图？没有这些，学生不可能揣摩文章的表达方式，阅读又怎能促进写作呢？因此，在日常授课中，教师关注得更多的是文本中的重点段落、句子和词语，对这些内容进行细致的全面分析。这样，就会导致学生在冗长、烦琐的分析中消磨了对阅读的那点兴趣，容易造成阅读疲劳

6、。那怎样才能让学生进行深度阅读呢？如，人教版五年级下册第五组的?草船借箭?一文，和?将相和?景阳冈?和?猴王出世?这几篇课文或从我国的古典名著中节选出来，或根据名著改编。教学的重点就是让学生感受古典名著的魅力，激发他们的阅读兴趣。在1+X的语文教育理念的指引下，第一课时的学习，让学生围绕“诸葛亮是个怎样的人阅读课文中“借箭的原因和“借箭的准备两个局部的内容，从文中找出相应的语句感悟人物形象的特点，初步掌握人物描写的方法从人物的语言、动作、神态、心理活动等方面体会人物形象。学生带着对课文浓厚的阅读兴趣，进入第二课时的学习。在第一课时的根底上，学生很快便从课文中找出了相关的语句进行体会，感悟诸葛亮

7、神机妙算、足智多谋的特点。在交流的过程中，教师设计质疑环节：“从船的方向和路线中，你有什么想问的吗？这一环节，引导学生对故事发生的情景进行思考，揣摩人物的心理活动。接着，教师又让学生思考：“第三天，大雾漫天。如果你是船上的一个士兵，你会有什么想法？这一系列问题式的点拨，让学生很快感受到诸葛亮神机妙算的形象。在教师的指引下，学生不断迸发出思维火花，对人物形象的感悟愈加深刻。“抓住人物特点展开阅读成为学生阅读的策略，为阅读?三国演义?这本书打下了根底。为了更好地认识、理解诸葛亮这个人物，教师拓展了?空城计?的内容，要求学生运用抓住人物特点展开阅读的策略，从文中找出相应的语句，分析诸葛亮的人物形象。

8、在学生感受到阅读并没有想象中的困难后，教师又适时拓展?挥泪斩马谡?七擒孟获?两篇文章，引导学生阅读，让他们以小组交流方式进行汇报。至此，学生对诸葛亮有了较为全面、立体的认识。叶圣陶说过：“课文无非是个例子。阅读?草船借箭?理解、掌握阅读策略，阅读?空城计?挥泪斩马谡?七擒孟获?运用阅读策略，这样从课文中跳出来，由一篇课文的阅读带动了三篇文章的阅读，使学生阅读的量和质都有了飞跃。其实，这样的教学方式在很多篇课文中都可以运用。例如，在教学?冬阳·童年·骆驼队?中，在学生感受到了小英子天真可爱的形象后，教师鼓励学生以“感受小英子的天真可爱为阅读策略，阅读?城南旧事?一书。阅读一段

9、时间后，让学生再回到课堂进行交流。这样，阅读不断更新学生的认知世界，成为他们丈量世界的一个方法。三、建立阅读等级，培养阅读习惯对学生阅读能力的培养如果仅仅立足于堂课的拓展和延伸，那显然是不够的。如何才能让阅读不断地焕发出活力呢？建立有效的评价体系，无疑是一种有效的方法。首先，建立阅读分级制度，确保阅读量。语文新课程标准对学生的阅读量有明确的要求：一二年级的阅读总量不少于5万字，三四年级的阅读总量不少于40万字，五六年级的阅读总量那么不少于100万字。一篇文章几百字，细嚼慢咽地读是可以的。一本书，几十万字，是不是都要精读呢？教师可以引导学生用精读+略读的方式进行阅读。例如，五年级下册可以精读?城

10、南旧事?三国演义?西游记?水浒传?，可以略读?呼兰河传?童年?钢铁是怎样炼成的?史记?小兵张嘎?儒林外史?俗世奇人?等。精读书籍可要求学生以批注的方式呈现；略读书籍那么应该放低要求，以把握主要内容、激发阅读兴趣为主。其次，建立阅读手册，把阅读列入语文学习规划中。阅读不是三天打鱼两天晒网的快事，需要静下心来，每天读一点，日积月累，使读书成为生活的一局部，这就是阅读的习惯。这对小学阶段的学生尤为重要。教师可建立一个小册子，以“每天阅读打卡900秒的方式提醒学生坚持阅读，并做好记录。一个月后，全班进行交流，讨论阅读所得。“语文教学，说到底是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。在手册里，应当适当表达对学

11、生阅读思考的评价。教师可以设计“我的阅读思考栏目，让学生走进阅读世界的同时，记录自己的一些思考，從而促进他们阅读的深入开展。此外，根据语文的工具性和思想性的特点，教师可让学生进行个性化的栏目设计，如“好词好句积累“我的阅读感受等。通过这样的评价，引导学生进行长效阅读。第三，定期开展读书交流活动。在阅读交流中，教师要进行适当的奖励，鼓励学生坚持阅读。低年级的学生可以以绘本为主角，展开“我的绘本故事为主题的交流会，以讲故事为主要方式；中年级的学生可以以朗诵的方式展开交流；高年级的学生可以开展主题读书交流活动，鼓励他们自由表达，充分发表自己的看法。只有每天有固定的阅读时间，教师定期进行阅读评价，学生的阅读习惯才能逐步养成。“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。这是高尔基说的一句话。只有让学生爱上读书，他们才能变得更加聪明慧。正如温儒敏先生所说：语文的本质是“多读书。树立这样的语文教学理