单元组文教学实践探索

1、单元组文教学实践探索何敏摘要相对于传统的单篇课文教学，单元组文教学强调一组文章的整合，突出教学的整体性，目的是激发学生的兴趣，提高教学效率。在实施单元组文教学时，教师要从选择教材单元、建构单元内容等方面做好准备，并通过开展根底教学、精读教学、拓展延伸等实践策略，引导学生沉入单元文本，理解掌握文本的思想和表达艺术。这样，能有效提高学生的理解能力和表达能力，让学生学会学习。关键词单元组文;教学准备;教学实践;教学效果中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1007-9068202116-0030-02单元组文教学不同于传统的单篇教学方式，主要是根据教材的单元主题与内容，联通单元中的不同课文，将其

2、进行整合和重组，变为一组整体的文章展开教学，这样能有效提高课堂教学的效率，在有限的时间内教授更多的课程内容。单元组文教学能够激发学生的认知兴趣，提高学生的阅读能力与表达能力。统编语文教材是根据主题设计单元的，每册通常分为八个单元。从三年级上册开始，教材在单元的篇章页上标明单元的人文主题和语文要素，两者构成了单元的主要线索。单元课文、口语交际、习作及语文园地等都是围绕单元主题展开，它们形成了有机的整体。为了更好地开发与利用统编教材的资源，落实新课改的教学目标与教学理念，灵活运用多样化的教学方式，引导学生学会自主学习，教师可以打通单元课文与其他内容之间的阻隔，运用单元组文的方式开展教学实践，整合课

3、文、练习与实践活动的内容，开展形式多样的高效的单元组文教学。一、单元组文教学的准备一选择教材单元在语文教学中，运用单元组文的方式进行教学，教师首先应该选择相关的教材单元，可以选择现有的单元，也可以根据其他特性重组单元。一般可根据主题思想、知识内容、语言表达、人文因素等方面进行选择和重组。单元组内的课文应有相同或者相似之处，具有系统性，并设置某一教学主题，这样为打破传统的单篇教学方式打下根底。比方，在统编教材四年级下册中，教师可以根据第二单元进行组文，设置科学探究的教学主题;根据第四单元进行组文，设置状物抒情的教学主题;根据第五单元进行组文，设置写景方法的教学主题。二构建单元内容传统单篇课文的阅

4、读教学，教师一般要通过新课导入、教授字词、初步阅读、精读课文、拓展延伸等五個流程进行教学。而单元组文教学，教师应该将单元课文整合成一个整体，打通教学内容之间的联系。在教学过程中，教师可根据单篇课文教学的五个流程进行教学，这样可以有效防止多篇课文的重复教学，有利于节省教学时间，提高课堂效率，培养学生比照的阅读能力和思维能力。三设置单元课时在单元组文教学中，在对单元内容进行重新构建的前提下，教师要重新设置课时。按照传统单篇课文的教学方式，将新课导入、教授字词、初步阅读作为一个课时，将精读课文作为第二课时，将拓展延伸与稳固复习作为第三课时，那教授三篇课文最少需要9个课时。在单元组文教学中，教师要对其

5、优化整理，将三篇课文联系起来，前三步作为第一、第二课时，精读课文和拓展延伸作为第三、第四和第五课时，把稳固复习与总结归纳作为第六课时，这样不仅可以节省3个课时，而且还能够开展学生的语文综合学习能力。二、单元组文教学实践策略在做好准备后，教师可根据单元组文的内容进行教学。下面以统编教材四年级下册第五单元为例进行具体说明。这是一个习作单元，有?海上日出?记金华的双龙洞?两篇课文，?颐和园?七月的天山?两篇习作例文。经研究可知，每篇课文都依照一定的顺序，运用紧凑的结构与生动的语言将景色写得细致入微，展现了祖国的大好河山，表达了作者对美景的喜爱与赞美之情。这些课文在主题、结构、写作方法上有相似之处。教

6、学时，教师可选择其中三篇课文，指导学生学习按照一定顺序写景的方法，提高学生阅读与写作能力。一根据单元内容，开展根底教学在单元组文教学中，教师首先应该根据选择的单元组文的内容，开展根底方面的教学，为后续的深入教学打下坚实的根底。根底环节教学有新课导入、教授字词、初步阅读三个环节。教师可根据所选的三篇文章引入丰富的图文与视频资源，运用多媒体展示生动直观的视频，以导入新课。例如，对?海上日出?记金华的双龙洞?颐和园?三篇课文，教师可以引入海山日出、金华双龙洞、颐和园的相关美景图片与视频，整合成一个幻灯片或微视频，在课堂上展示，并提出问题：“同学们，这些景观漂亮吗？如果让你用笔描写这些景观，你会如何写

7、呢？在学生答复之后，教师把这三篇课文的生字词展示在大屏幕上，如“扩大、范围、刹那、气势、石笋、浙江等，开展辨字组词、多音词解析、近义词与反义词辨析、成语接龙等形式多样的根底性的教学活动，让学生识记字词。然后，让学生自读三篇课文，要求画出不懂的和写得好的句子。根据单元内容展开根底教学，能够帮助学生掌握根本的语言知识与背景资料，为后续深入学习打好根底。二根据文本内容，指导精读课文本单元的语文要素是学习按照顺序描写景物的方法。在初步阅读课文的根底上，第二步要指导学生精读课文。教师要结合文章的重点语句与段落，指导学生掌握描写景物的方法，让学生结合标志词语和相关段落理解文章的写作顺序，学习按顺序写景的方

8、法，落实单元组文的教学目标。教师可让学生在熟读三篇课文的根底上，选择重点段落，分别说说它们都写了什么内容，是按照什么顺序描写的;然后，教师根据学生的答复进行总结，并引导学生探究文章的思想情感;最后，让学生进行仿写。在学生答复完三篇课文的写作顺序之后，教师进行总结：“?海山日出?交代早起看日出，先写天边出现红霞，然后写太阳升起的经过，可以看出作者是按照时间的顺序描写的;?记金华的双龙洞?一文，开篇点出游览的时间与地点，先写路上的美丽景色，之后写外洞宽敞、孔隙窄小、内洞一团漆黑等，可以看出作者是按照游览顺序进行描写的;?颐和园?一文，先写进大门看长廊、再写万寿山、后写昆明湖，可见是按照游览的空间顺

9、序描写的。接着，教师引入“太阳的小半边脸“慢慢努力上升等句子，引导学生品析这样写的好处，让学生试着仿写其他景观。这样教学，让学生在了解课文根本内容的根底上，掌握按顺序写景的方法，同时学习作者的表达方式和写景方法，能有效提高学生的写作能力。三结合课文内容，进行拓展延伸拓展延伸环节，一般是让学生拓展字词积累、其他文本内容、语言文化知识等。拓展延伸这些内容可以帮助学生稳固所学的内容，使学生在各种场合下能灵活运用所学的知识;同时为解答课外阅读题目打下根底，积累更多的语言文化知识，以更好地进行阅读、写作。根据上述三篇课文，教师可以拓展延伸多音字、近义词与成语俗语等内容。比方，多音字有“刹，可以组成“刹那

10、与“刹车等词;近义词有“常常，也可以说成“经常;课文中的成语有“变幻多端，可以拓展“变幻莫测、变化无常、千变万化等。然后，教师引入?七月的天山?等写景文章，让学生进行精读，掌握其写作顺序等。根据?记金华的双龙洞?颐和园?，教师可以拓展相关的文化知识，让学生积累更多的知识，这有利于学生口语表达、写作能力的提高。有针对性地拓展延伸，可以让学生掌握更丰富的语言文化知识，有利于学生今后阅读课外文章和进行写作，促進学生形成语文综合素养。但是，很多学生容易遗忘，教师要指导他们利用专门笔记本进行记录，将知识转化为能力。四稳固复习课文，总结归纳知识在拓展延伸的根底上，教师开展最后环节的教学，引导学生复习稳固，

11、总结归纳相关的知识，让学生更好地识记三篇课文，掌握课文的景物描写顺序与写作方法，提高学生的语言表达能力。教师可先根据三篇课文的生字词，通过小组互助默写等方式，引导学生稳固所学的生字词。然后，结合每篇课文的课后内容进行复习稳固。如，?海上日出?一文，教师可以让学生复习解析句子的方法;?记金华的双龙洞?一文，教师可以让学生根据植物园平面图，按照参观顺序写短文;?颐和园?一文，教师可以让学生根据课文补充游览的顺序。最后，教师将三篇课文联系起来，总结按照顺序写景的写作方法。总之，单元组文的教学实践，教师要根据教材单元内容，选择与重组单元的课文，设置阅读主题，并按照一定的步骤展开教学。首先，选择教材单元、构建单元内容、设置单元课，做好准备工作;然后，分为根底教学、精读课文、拓展延伸、稳固复习等四个环节展开教学，引导学生自主学习、合作学习。单元组文教学，能提高教学效率，让学生学会自主的、系统的学习，有效提高学