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1、“视域融合”对阅读教学的启示九年级语文上册小说心声主要写学生李京京主动要求在公开课中朗读小说万卡 ，而程老师以其声音沙哑为由拒绝了他 , 但在公开课上他仍然要求朗读并获得了成功。而李京京的朗读之所以成功，是因为他走进了作品 , 从中寻找到真实的自己。文学作品中总会有些人物形象、情节深深地吸引着读者。读者凭借个体的体验 , 去追踪渐行渐远的伟大作家的背影 , 在两者相同或不同的体验中，对文本、生活产生新的理解。每个读者都是以独一无二的姿态进入一篇作品的 , 站在不同的视点上 , 读者所能观看到的区域各不一样 , 这就是现代阐释学所谓的视域。加达默尔认为，理解者的“先见”正是其进入文本的特殊视域

2、, 理解的目的并不是试图恢复原意 , 而是在理解者的视域与文本视域的对话中，产生新的意义，他称之为“视域融合”。文学的理解活动在本质上就是读者和作者两者不同视域的寻找与相遇、对话和融合。文学作品是它自身与读者建立的一种关系。在此关系中读者完成对作品的阅读 , 而作品则完成自己的任务。以“视域融合”看李京京对万卡的阅读 , 他在作品中寻求到了自己的倾诉对象 , 心灵痛苦的释放口 , 自己心灵暂时的栖息地。综上分析，“视域融合”理论对中学教师的阅读教学至少有以下几点启示：1. 阅读教学的主体是学生。在阅读教学中，教师针对的主体是学生而不是作品。阅读是学生与作品的话语交往，目的并非与作者达到某种协议

3、式的共识，而是结合个人体验来解读文学作品。教师对作品细致地讲解永远也比不了学生自己走进作品所获得的认知深刻。“视域融合”使作品的价值体现在读者自身的阅读。2. 学生的个人知识、生活体验是教师的教学资源。教师必须珍惜、尊重、挖掘学生的这些资源，并引导、鼓励学生利用自己独特的资源去阅读。这样，必然会产生新的感触、新的体验。3. 教师应尊重学生独特的观点和见解。在阅读教学中，教师应鼓励学生以自己独特的方式去理解作品，鼓励学生求异、求新。教师要让阅读教学成为富有个性化的教学，要体现出学生的创新精神。4. 阅读教学的实质是学生心灵的寻找，与作者情感的碰撞。教师应该让学生在阅读中寻找自我，完善自我，超越自我，而不是让学生去恢复作者的本意。5. 阅读教学中，教师是学生阅读主体的忠实守护者和服务者。在整个过程中，教师无论是组织阅读还是引导阅读，无论是参与阅读还是评价学生阅读，都是为了学生走进作品，完成对作品独具个性的解读。21 世纪的教育是放飞学生心灵的教育，是培养学生创新意识的教育。“视域融合”理论可给学生搭

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