TPKCEE复合型教学设计在仪器分析教学中的应用

1、TPKCEE复合型教学设计在仪器分析教学中的应用一、 TPKCEE复合型教学设计在仪器分析课堂中的运用1. 研究对象。 2013、 2014 级药学类专业学生， 8 个班，共 562 人。2. 方法设计。将学生按自然班随机设立实验组和对照组，对照组采用传统的教学模式授课，实验组采用以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学模式授课。本研究选择人民卫生出版社出版，李发美主编的第7 版分析化学课本作为教材，以“第十九章平面色谱法中的第二节薄层色谱法”为主要内容，对学生的学习情况进行考核，考核评定结合课堂提问回答情况、课后作业完成情况、笔试成绩、实验报告实施情况和结果分析等因素，综合评定学生的成绩。

2、最终得到对照组考核的平均成绩为75.2 分，实验组考核的平均成绩为86.3 分。可见，对比传统的教学模式，以TPKCEE复合型教学设计为指导的教学模式授课更利于学生对知识点的掌握。二、基于 TPKCEE复合型教学设计的教学效果评价本研究采用问卷调查的方式（见表 1）对 TPKCEE复合型教学设计的必要性、TPKCEE复合型教学设计的课堂效果、TPKCEE复合型教学设计对学生知识掌握的情况等多角度进行了综合评价。本次调查共发出调查问卷500 份，回收问卷462 份，有效问卷为436 份。汇总调查评价结果如下：实验组的总评价平均得分为93.07 分，对照组的总评价平均得分为 79.97 分，综合学

3、生对仪器分析课堂的建议，从总体趋势看，以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学模式更受学生喜爱，更利于优化授课质量。 对于课程内容 （ A1+A2+A3）的综合评价，实验组的平均评分为19.25 分，对照组的平均评分为 19.21 分，两组的得分相近，说明传统的教学方法和以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学方法均符合教学大纲和教学目标的基本要求，能结合学生情况强化和突出课程内容的重难点。 对于教学方法 （ B1+B2+B3+B4）的综合评价，实验组的平均评分为 36.61 分，对照组的得分为 29.37 分，可见两种教学方法对学生的学习效果存在显著性差异，以TPKCEE复合型教学设计为

4、指导的教学方法能充分运用各种现代化教育技术，结合理论和实践双管齐下，更能培养学生的应用能力和激发学生学习的主动性。对于教学手段（ C1+C2+C3+C4）的综合评价，实验组的平均评分为37.21分，对照组的平均评分为31.39 分，可见对比传统的教学模式，以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学手段更多元化，启发性地给学生提供更多探索、尝试和思考的机会，更能培养学生自主解决问题的能力。综合学生的考核成绩和调查问卷的评定结果，发现传统的教学模式主要以教师讲授为主，实践操作也主要以演示的方式居多，学生被动地接受知识，不利于创新思维和独立解决问题的能力培养，教学效果欠佳。以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学模式根据学生的学情分析，以学生为中心，在 ?n 前课中课后不断提出问题， 引发学生通过自主思考来解决问题，结合多种现代化多媒体教学技术和交叉学科等前沿创新技术，使理论和实践双管齐下，构建学生梳理知识点的系统思维，使学生知识、能力和素质都得到了一定程度的提升，初步取得了较好的教学效果。同时，以 TPKCEE复合型教学设计为指导的教学模式对教师的业务能力和教学基本功有了更高的要求，教师要做好学生的学情分析，灵活地处理号教学中出现的各种问题，掌握学科的最新研究