《比较大小》教学设计

1、100以内数的大小比较教学内容人教版小学数学教材一年级下册第42页。教材分析对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材首先通过比较小棒数一量的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象的数的比较。在进行小棒数量比较时，教材体现了“借助实物比较模型比较计数器比较抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。教学时，应鼓励学生自主探索比较的多种方法，有的学生会运用数数的方法，得到42比37大，这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础。有的学生可能会借助模型、计数器来比较，这实际上为学生比较数的大

2、小建立了直观表象。有的学生借助中间的数进行比较，如3740,4042，所以3742，这实际是个很重要的解决问题的策略。因此，教师也可以利用其他具体题材让学生比较数的大小，也可以鼓励学生列出“3742”。学情分析学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。教学目标1使学生学会比较100以内数的大小，并体会

3、比较两数大小的方法。2培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。3利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。重点难点重点：掌握比较100以内数的大小的方法。难点：正确比较100以内数的大小。教具学具教具准备：课件。学具准备：数字卡片。教学设计一、创设情境，导入新课1谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家都争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，想加入吗？可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？2. 出示：第一关：42里面有（ ）个十和（ ）个一。从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位

4、，第三位是（ ）位。9是（ ）位数，100是（ ）位数，23是（ ）位数。指名学生回答。第二关：填上适当的符号（或）o107 1518集体用手势表示后指名两人说说，你是怎样比较的。第三关：请数出37后面的5个数。同桌相互数数。3谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。二、自主探索，灵活比较1出示课件（小松鼠和小兔正在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。（1）谈话：瞧，小松鼠和小兔正在海边拾贝壳呢，你还看到了什么？看着这幅图你想知道什么？小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？你会比较吗？（2）合作交流。谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。可能情况：a我

5、用数数的方法，42在37的后面，所以42比37多。b四十几个比三十几个多，所以42比37多。c42的十位上是4，37的十位上3，4大于3，所以42比37多。谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流）。（3）谈话。在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较37与42哪一个数大。你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？教师板书：42 37指定学生板演：全班学生读一读算式：4237。（4）提问。谁能起来再和大家说说你是怎样比较它们的大小。（多指名学生充分说一说）2出示课件。（1）谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你

6、能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？学生自己填写。交流时要求学生说出比较的方法。（2）指名学生板演：2325。追问：这时候，你又是怎么比较的？多指名学生充分说说自己的比较的方法。（3）完成“做一做”的第1题。谈话：再来挑战一次，比一比这次谁的能力更强。集体交流，说说你的比较方法是什么。三、实际应用，形成内需谈话：比一比谁的反应最快。1抢答游戏：填上“”或“”（“做一做”的第2题）。请你用相应的手势快速表示。交流，说说自己的比较方法。2写数游戏。（1）下面我们再来动动小手，写出三个个位上都是6的两位数。学生写好后教师提问：你写了哪三个数？谁最大？谁最小？你能把这三个数按一定的顺序排列吗？（这个学生在黑板上排，其余学生在座位上排）为什么这样排？（可以从小到大，也可以从大到小排）个位上是6的两位数有几个？（顺次说一说）（2）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。让学生都独