影响人身心发展的动因

1、影响人身心发展的动因影响人身心发展的动因有四个：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论。其中常考的考点在于内发论和外铄论。其中着重要记忆的有他们各自的代表人物以及主要观点和主张。这个考点一般以单选和多选等客观题的形式考察大家，所以需要在理解的基础上进行识记。下面我们来详细的分析如何才能将下面这些简单的考点准确把握。首先，外铄论的主要观点认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习

2、才能有效地学习。主要的代表人物包括有荀子、洛克、华生以及欧文。下面有一句顺口溜帮助大家进行记忆这些代表人物： 外婆寻找落花生。 其中 “外 ” 指外铄论， “寻 ”指荀子， “落 ”指洛克， “花生 ”指华生。另外还有一个欧文也是外铄论的但不是很长考，不过也要有所了解。其中还有一个比较容易弄混淆的知识就是荀子这个人，他是性恶论的代表人物， 他说过一句话叫 “人之性恶， 其善者伪也 ”“化性而起伪 ”其中 “伪 ”指后天的教化。 因此荀子的性恶论或者 “化性而起伪 ”的性恶论才是外铄论，如果单纯的说性恶论和性善论都是指内发论。这个需要大家好好的区分清楚。其次，内发论的主要观点认为人的身心发展的力

3、量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。 主要的代表人物有卢梭、 柏拉图、 弗洛伊德、 孟子、高尔登、格赛尔、霍尔、威尔逊。这里也有一个顺口溜帮助大家记忆：卢伯父的四个儿子，高个或威猛。其中 “卢”指卢梭， “伯 ”指柏拉图， “父 ”指弗洛伊德， “高 ”指高尔登， “个 ” 指格赛尔， “或 ”指霍尔， “威 ”指威尔逊， “猛 ”指孟子。这样用这么一句口诀就把所有的内容记下来啦。再次，二因素论又称辐合论，他主张由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发

4、展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。代表人物有：斯特恩 (也翻译为斯太伦 )和吴伟士但是这里的局限性就在于过于机械的将两因素综合在一起，没有看到人的身心发展中个因素的辩证关系。最后，多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境 (外在刺激的强度、 社会发展的水平、 个体的文化背景等 )相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。代表人物皮亚杰，这种动因理论是比较符合辩证唯物主义的观点，但是一般不是咱们的考试常考的知识点，咱们的考试更加偏好在外铄论和内发论这样观点比较鲜明的点进行考试命题。以上就是影响人身心发展的动因理论的全部观点。这个地方主要就是选择题的形式进行命题，需要大家多做理解。以上是教师招聘教育学考点解析，更多教师招聘教育学考点，可查看中公教师网 -教育学频道。中公讲师解析扫描二维码 ·关注微信公众号-中公教师考试回复 “教育理论 ”即可查看教师考编两学各章节练习题回复 “我要过面试”获取试讲教案+答辩 +结构化解题思路注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网 ”所有，未经