小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探

1、小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探摘要：学生核心素养培养的小学语文阅读教学，教师要做到以人为本，让学生在阅读的过程中得到知识、能力与品质的综合培养，从而使得小学语文阅读教学效率得到有效的提升，通过批注式阅读、群文阅读、多渠道阅读、读写结合、问题情境等教学手段的优化，使得小学语文核心素养教学理念得到有效的落实，在教学手段、教学内容、教学过程的创新中实现阅读教学改革的质性开展。关键词：小学语文;核心素养;阅读教学语文核心素养包括：语言建构与应用、思维开展与提升、审美创造与提升、文化传承与理解等内容，教师要想在小学语文阅读教学中实现学生语文素养能力的培养，教师就要知道阅读与语文核心素养之间

2、的关联，让学生成为教学主体，在加强课堂互动的过程中对教学模式进行创新，在良好学习气氛的塑造中实现学生阅读学习兴趣的激发，毕竟兴趣是最好的老师，基于此，本文就小学语文核心素养培养理念下小学语文阅读教学现状和应对的有效策略以及阅读教学的本卷须知进行了探讨分析。一、核心素养下小学语文阅读教学现状对于核心素养下小学语文教学来说，很多教师对核心素养这一教学理念的认识并不够深入，以至于教学的时候，教师依然占据课堂主导地位;依然停留在学生掌握文化知识的一个阶段，不仅使得学生处于被动的学习地位，还不利于激發学生的自主阅读兴趣，更是违背了核心素养理念教学落实的本质。在学生缺乏独立思考、缺乏对文本理解的学习中，要

3、想让学生对语文阅读得到深入的掌握，使得小学语文阅读教学得到有效的提升，教师就要让学生做课堂教学的主体，在教师的指导中、组织中进行阅读能力的提升，从而让核心素养教学理念得到落实，让学生在语文阅读中进行知识、能力、品质的综合培养，让学生在语文阅读教学中得到学科素养的提升，在认识阅读教学本质，认识核心素养理念教学价值的过程中，通过阅读训练学生的语文思维;在阅读中提高学生的理解能力;在阅读中深化学生的精神品质;在阅读中强化学生的语言运用能力。在批注式阅读、群文阅读、多渠道阅读、读写结合、问题情境等教学手段的创新中，使得小学语文阅读教学改革得到质性开展。二、核心素养下小学语文阅读教学的有效改革策略一利用

4、批注式阅读教学，提高学生的语言理解能力在小学语文阅读教学中，要想实现学生阅读能力的提升，实现语文阅读教学质量的提升，让学生在阅读中得到语言理解能力核心素养的培养，教师就要让学生学会阅读，懂得发表自己的见解，而批注式阅读教学就有效解决了这一问题。例如，在教学?火烧云?这一语文阅读教学时，教师可以让学生圈化出文章有关景物描写的句子，让学生对句子进行分析，如，一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西突然又来了一条大狗接着又来了一头大狮子，在句子的分析中，让学生用自己的话说一说对文章描写景物的写作感受，然后让学生对文章重点字词进行批注留下自己的见解，这样既可以提高学生的理解能力，又可以让学生得到良好

5、阅读学习习惯的培养，同时，为让批注式阅读教学手段得到有效的落实，得到教育的价值，在开展的时候，教师可以让学生以课堂小老师的身份先自主进行阅读，然后让学生说一说在阅读中留下印象最深的片段，在抒发见解、阅读交流的过程中，为学生创设一个良好的阅读学习气氛，从而让学生在批注式阅读教学中形成自己的感受，在语文阅读教学中得到语文素养能力的培养。二结合群文阅读教学法，锻炼学生的语文思维能力在语文阅读教学中，不仅有独特的语言，还有丰富的育人哲理，通过阅读学生不仅可以得到思维的锻炼，还可以充分感受语言文字的魅力，那么，在小学语文阅读教学中，为实现学生核心素养能力的培养，实现学生语文思维能力的锻炼，教师可以借助群

6、文阅读的教学手段，在阅读资源的整合中实现学生知识、能力、品质的深化，在多体裁、多文本的阅读教学指导中，提高学生的想象力，拓展学生的阅读空间。例如，教师可以将?猫?母鸡?草原?北京的春节?等文章进行群文阅读，在同一作者不同体裁、不同情感、不同写作手法的阅读学习中实现学生思维能力的锻炼，这样既可以帮助学生得到语文阅读能力的提升，又可以让小学语文阅读教学模式得到格局性的创新，同时，为了让学生的阅读学习能力得到质性的开展，在开展群文阅读的时候，教师可以让学生通过文章对作者“老舍这一人物形象进行评价，从而让学生领悟到语文阅读教学的本质，让学生学会通过阅读进行思想情感的优化，在阅读中让学生的字词理解、写作

7、手法、情感表达等得到综合性的开展。三开展多渠道阅读教学，增强学生的语文审美能力在小学语文阅读教学中，一般都是教师按照文章内容进行的讲解，然后让学生进行阅读，在没有交流、没有互动、没有探索的过程，不仅无法激发学生的阅读兴趣，还不利于培养学生的语文审美能力，而多渠道阅读教学手段的运用就不同，它既可以提高学生的阅读能力，又可以丰富教材内容，使得学生在阅读渠道的拓展中得到审美情趣的培养。例如，在教学?四季之美?这一文章阅读的时候，文章共有四个段落，分别展示了春天黎明、夏天夜晚、秋天黄昏、冬天早晨等内容，为此，在进行文章阅读教学的时候，教师可以利用微课教学，在视频课件的制作中为学生插入不同季节的美景图片

8、，在图片的赏析中，让学生体会大自然的神奇之处，在互联网手段的辅助中，为学生开展朗读会，让学生对自己喜爱的季节进行文章阅读，这样既可以提高学生的课堂参与性，又可以活泼课堂学习气氛，或者，教师还可以让学生结合文章内容进行四季美景图的创造，融合美术绘画与文章阅读中，在合作中实现学生语文阅读能力的提升，在多渠道阅读教学中使得学生的语文审美能力得到质性的建设。四融合读写结合教学法，优化学生的语文运用能力核心素养旨在培养学生适应社会开展的能力，使得学生在学习知识的过程中进行自我能力提升，那么，在小学语文教学中，教师就可以充分利用读写结合的教学手段，在阅读中为学生插入写作内容，从而增强语文知识的运用价值，使

9、得学生在阅读中得到语言建构能力的培养，通过语文阅读让学生得到语文素养的优化。例如，在学习?草原?这一语文阅读内容时，不仅展示了草原之美，还反映出了民族团结的深厚情谊，在文中作者既运用了动静结合的写作手法，又通过地点的转化顺序将文章的情感进行了有效的升华，在这一阅读学习中不仅可以让学生看到草原这一自然美景，还可以让学生得到民族精神的培养。因此，为实现小学语文阅读教学质量的提升，教师在阅读时，可以让学生仿照文中的写作手法、写作顺序进行一篇短文创写，或者也可以在教学前让学生就“草原这一主题进行作文，在遵从学生主体地位的同时，激发学生的阅读兴趣，让学生带着情感进行文章朗读，在阅读中让学生仿照文中的比喻

10、句、关联词进行语句创造，通过读写结合教学手段的落实使得学生得到语文运用能力的提升，在语文阅读中增强学生的语文能力，让学生化被动为主动进行综合素养能力的提升。五巧用问题情境教学法，拓展学生的语文素养能力小学生有着强烈的好奇心，他们对未知领域有较强的求知欲望，那么，当教师在进行小学语文阅读教学的时候，就可以充分利用问题情境教学手段，在问题中激发学生的语文阅读兴趣，通过问题情境的探索使得学生的语文素养能力得到有效的培养。例如，在教学?北京的春节?这一语文阅读内容时，通过幽默的京味语言运用，不仅为学生描绘了一幅北京春节的民风民俗画卷，还透露出了人们热爱生活、追求美好生活的心愿，也表达了作者自己对传统文

11、化的认同和喜爱之情，因此，为实现学生文化理解和传承素养能力的培养，使得学生在语文阅读中得到知识、能力、品质的协调开展，教师可以为学生设置以下问题情境：第一，春节是哪一天？第二，在过春节的时候，有哪些趣味活动？第三，北京的春节和我们所过的春节有哪些不同呢？第四，说一说你自己在过春节时，最开心的一件事是什么？通过问题情境的创设，使得小学语文阅读教学过程得到有效的开展，在问题的探索分析中实现学生阅读热情的激发，让学生在自主阅读学习能力的培养中进行语文素养的综合提升。六运用趣味游戏教学法，提高语文阅读教学质量游戏，对于小学生而言可以说是有着不可比拟的吸引力，很多学生之所以阅读兴趣不高，一方面来源于教材

12、本身的枯燥乏味，一方面那么是来源于教师教学模式的单一，在以往中都是教师讲学生学的局面，久而久之，在没有得到主体地位的落实中学生的学习兴趣也就下降了，而游戏教学手段的运用就不同了，既契合了学生的成长天性，又可以实现学生素养能力的培养，使得语文阅读教学得到质量提升。例如，在教学?陶罐和铁罐?这一语文阅读的时候，教师可以为学生开展舞台剧的游戏活动，让学生对文章内容进行角色扮演，然后以舞台剧的表现形式对文章内容进行深化，这样既可以提高学生的阅读参与兴趣，又可以让学生在合作阅读的过程中懂得正视自己，尊重他人、取长补短的道理，通过游戲阅读教学法实现学生语文理解能力、语言运用能力的综合提升。三、核心素养下小学语文阅读教学的本卷须知对于核心素养下小学语文阅读教学而言，教师要想让学生得到核心素养能力的培养，要想让语文阅读教学得到质性开展，教师一定要注意以下几点：第一，要注意语文阅读教学的育人价值。教师在进行阅读的时候不仅要让学生掌握文中的知识，还要让学生学会分析文章，在阅读中使得学生得到人生观、价值观的提升。第二，要注意语文阅读教学的拓展性。语文作为一门综合性的学习科目，教师在教学的时候要注意知识的拓展，让学生在阅读中感受到语文阅读学习的价值，从而实现人文教育的渗透，让学生的语文素养能力得到有效的培养。四、结语在小学语文阅读教学中，为实现学生核心素养能力的培养，实现阅读教学改革质性开展，