传统英语教学方法0001

1、当今社会分工越来越细,要求人们具有合作意识,可平时在教育的过程 中却忽略了这一能力的培养。四，评价的单一最后评价学生时,只是看学生的试卷分,只靠分数来评价学生的成绩好 与坏,不关注学生平时的成长过程,忽略了过程，只注重结果。不能激发学 生的内在动力。使学习缺乏长期的动力,只会走走停停。养不成终身学习的 习惯。五，不注重能力培养太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时或翻译时会做的一塌糊涂, 就更不用说脱口而出地道的口语能力。以上是对于传统英语课堂教学模式的弊端的几点认识，接下来，要找到 解决的办法。相信我们会做的很好。传统英语教学方法篇2过去由于受应试教育的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全

2、 面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器而未把学生当做学习的真正主 人。是一钟填鸭式教学，这种教学从而抹杀了孩子们的天性和创造性。教师 在传授知识上只是一味的重复重复再重复,跟读跟读在跟读,大部分老师采 用的是我读一遍你读三遍的教学模式从而使学习成为被动接受、机械识记、 乏味重复的过程;窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情,导致 学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀;不仅不能促进学生的发展， 反而成为学生发展的阻力。其弊端主要体现在以下几方面：抑制了学生的 能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被 变相地强化，这种"主导"作用下的

3、学生主体地位形同虚设。学习成为一种 没有思想的活动。剥夺了学生的个体体验。"教育是为儿童未来生活的准 备"的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度关照,教育日益脱离儿童 的现实生活需要。学习成为一种冷漠的过程。泯灭了学生的创造潜能。过 分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成 为一种毫无激情的活动。扭曲了学生的人性人格。在知识作为最重要甚至 唯一目标的教育里，学生除了获得知识之外的各种兴趣、爰好、专长被视而不见。学习成为一种痛 苦的活动。异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有 感盾、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动,学生的主体性、能

4、动性、创造 性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路,而是学生健康成长的 障碍2、冲破"以知识为本"的观念束缚,构建"以学生发展为本"的英语 教韵莫式。通过本次赛教,我从中学到了很多。例如：教师就单词叫单词，机械式 的重复已有所改变。在叫单词的过程中穿插看游戏教学。Game 1.1 : sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence.1. T reads the sentences, Ss say the numbers;2. T says the numbers, Ss sa

5、y the sentences;Gaml2 : trick game l.T and Ss do the gestures together;2.T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustrf t move;Game 13 : Magic fin gers1. Order the sentences according the key points; "Cat " shows the fingers "mice" do the gestures

6、;Game 2.1 : Sentences Dragonl.T says "It' s blue"2.S1 says: "The ceiling is blue" S2 says "The ceiling is blue.The chair is blue"S3 says "The ceiling is blue The chair is blue. Thedesk is blue." .Game 2.2 : complete the sentencesl.T says the color,2.Ss fin

7、d the things what has the same color with the teacher* s;3.Then say the whole sentences "is blue/yellow/red./z 在游戏 中学,在学中玩,快乐学习学习快乐。已打破了传统教育中就单词教单词就 句子教句子的弊端。迈入新世纪，国力竞争和人才竞争前所未有地突显。现 实和形势呼唤新的学习方式。英语课程标准要变课程过于注重知识传授 的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学生学习和形成正确价值观的过程;要"改变课程实施过于强调接受 学习,死记硬

8、背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的 能力以及交流合作的能力。"因此,新世纪的教师要切实改变课堂教学方法, 做好应试教育向素质教育转轨,而摒弃应试教育,实施素质教育,最重要的 就是提高教育认识,切实转变教学观念,改革课堂教学，促进学生的品德、 意志、思维等心理品质和谐发展,看力发挥学生的主体作用,使学生的自主 学习真正落实在课堂教学之中。心理学家的研究也表明，任何一种能力或者 说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。正如素 质教育的精髓所说："一切为了学生，为了一切学生

9、，为了学生的一切也就 是要面向全体，使学生全面主动发展。因此，作为一名21世纪的教师更应 具有“以学生为主体“的现代教育思想,明确素质教育的要求,认识到课堂教学中，教师"教" 要为学生的"学"服务，这样学生才会积极主动地参与学生，才会拥有一个 真正创造的世界。还原孩子的天性遵循孩子的天性使孩子在发现中生活;在生 活中探索;在探索中感悟生活;在生活中会成长;在成长中学习，在实践中体验 美,体验美,感受美,必然会从美中感受到职业的乐趣,和美的生活。传统英语教学方法篇3传统的英语教学,沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教 师为中心，注重讲解和传授语言

10、。即使开展口语教学，亦偏重于只听不说或 只说不听的单一畸形训练模式,不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知 语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后,很可能除了能用最简单 的应答和招呼语之外,难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学 生所接受的是"哑巴式英语"。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、 教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生 交际能力、语用能力的培养和形成。现代口语教学注重以语言功能意念为纲,看眼于实际生活中的交际,侧 重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并 将其与学生的实际需要密切联系,通过课

11、内外言语实践发展口语。这种模式 体现交际法教学原则,学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。 围绕这一模式,结合亲身体验,我现就口语教学中应注意的问题,谈谈以下 几个方面的体会和思考。1.阶段侧重,稳步发展口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech).主动口语指的是"说",是理解言语的吸收或输入过程,属于领会 式掌握语言;被动口语指的是”听”，是理解言语的吸收或输入过程,属于领会 式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的，它们是口语交际中 密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性

12、渐进发展, 因此,在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段,通过训练 培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于 提供可理解的输入去发展听能；到了高中,学生大都基本达到言语形成阶段, 此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也 应相应提高。单就肯定评价而言，对于初中生可以多采用Very good/OK以 外的其它表达。女口 : Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。 在教学的各个环节,教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如, 新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇,

13、同时还可能受自我展示的 驱使,出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此 时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技 巧启发学生开口说话,鼓励他们该出"口"时就出口，可以尽早摆脱外语学 习中的"沉默期"，促使口语能力的形成。事实上,掌握了一定的词汇之后, 如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保 持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时,他们的口头表达对其他 同学也形成了自然的、可理解的输入。2.变换方式，趣化课堂夕卜语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不

14、可能与生俱来,也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的 输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话 语。习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的 语法学习或认知学习。因此,口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意 义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个 常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段, 应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨 论。除了 "教师问、学生答"之夕卜,还可采用"学生问、学生答"、"学生问、教师答"或"讨 论式问答"等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活(Life in the Future) 这一话题时/教师可以采用类似以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can m