以学定教的尝试

1、以学定教的尝试您现在正在阅读的以 学定 教的尝 试文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 以 学 定 教 的尝试 内容提要： 以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整 教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动 了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造 动因。本文着重从以下三方面谈如何以学定教：、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。文章最后阐明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认 真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。主题词：学习兴趣认知规律

2、 以学定教的尝试 以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节 教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给 学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可 以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以 选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光 点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选 择性，也给教师以更大的选择，同时，教师可以清楚的、冷 静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的 需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教

3、使我的 虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展 规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种 充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变 成了他们最美好的时光。面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人则 喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童 学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命， 选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使 学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教 学以真正的意义。如：教学 9、 10 的认识，出

4、示课题后，我问：关于 9、 10 你 想知道什么？四种方案： 方案一 数序 知识点： 1、相邻数2、中间数3、正数倒数 1 10 方案二 比较大小 知识点： 1、10和 9 比谁大谁小？2、8和 9 比谁大谁小？3、10 除了大于 9还大于谁？ 方案三 书写 知识点： 1、9 的笔顺及占格方法。2、10 和学过的数字比有什么不同？3、写 10 怎样占格？ 方案四 理解 10 个一是 1 个 知识点： 1、用小棒表示 10 个一。2、用手指表示 10 个3、10 根小棒怎么变成一个4、10个一是 10，1 个十也是 10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8 和 9 比谁大谁小”这个问 题

5、，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的 需要展开其他环节的教学，也就是采用了 方案三 ，过程如下：师问：关于 9、10 你想知道什么？生答：我想知道 8 和 9 比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：8v 9,因为8排在9的前面。生答：8< 9,因为9比8多1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10 和 9 比谁大谁小？生答：10>9,因为10排在9的后面、10比9多1。师问：10 还大于谁？生答：10 还大于 0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、师问 : 关于 9、 10 你还想知到什么 ?兴趣是学习的最大动力,对于激发学生的内部情感十分重 索,

6、合理安排教学结构,激发了学生的学习热情,巧妙的利 用了儿童的既有经验和内部资源,学生的思维被激活了,课 堂气氛十分活跃。有的甚至急不可待,不但伸长了手臂,而 且几乎要站起身来。这次教学满足了学生的情趣特点和心理 需求,实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共 鸣。要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题一比较大小为线二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。随着课改的层层深入, 我们对备课做得更加充分了。 备课中, 教师会预测学生的种种信息走向,并预备好种种不同的学习 预案,但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。这 就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案,顺着学 生的思路组织教

7、学,确保教学进程沿着最佳轨道运行。如：教学关于有余数除法的应用题的一节练习课。没想 到一道题却引发了近一节课的探究过程。题目是这样的：老 师带着 28 个同学准备租船，请你帮忙设计一个租船方案， 看谁的租船方案既经济又合理。 （要求：每船准乘 4 人） 生 1：用 28 除以 4 等于 7 ，所以租 7 条船。师：有不同意见吗？ 生 2：应该用 29 除以 4 等于 7 余 1。因为老师也要坐船，这1（人）样共有 29 人，所以要租 8 条船。对于他的说法充分肯定后， 板书：29*4= 7 （条） 我稍做小结后认为本题已基本解决，准备进行下一个练习。这时，一个同学举起了手 生 3：老师，我知道

8、他们怎么坐？这 8 条船中，有 7 条船， 每条船上坐 4 人；另外 1 条船上坐 1 人。生 4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有 2 条船每条船上坐 4 人；另外 7 条船， 每条船上坐 3 人。生 5：有 5 条船，每条船上坐 4 人；有 3 条船，每条船上坐2 人；有 1 条船上坐 3 人。生 6：我是用画图的方法表示的，你们看！ （这位同学边展示 自己的图画，边进行讲解。 ） 设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞 的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研 讨氛围中生动活泼的进

9、行着。原打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益 数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品 质。提高了。他们通过一道题，富了生活经验，实现了对有余课堂，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中 而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们 事先的计划怎能预测到学习中发生的何种情况呢？因此，调 节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维 状况。、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他著名的爱弥儿中 阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求， 顺应人的自然的本

10、性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与 偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的 自由发展。我想，在教学中更是如此，注意以学生的认知状 态和发展规律确定教学方法。知识的学习不必遵循固定不变 的程序，可结合课堂具体情境和学生兴趣即兴发挥，也可根 据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构的过 程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。如：学习两位数减一位数时，在学生掌握了两位数减一位数 不退位减法后，我出示了 425 这道题。学生们很快就发现2 减 5 不够减，怎么办呢？我没有急于告诉学生计算方法， 而是组织了讨论，并提出可以请学具来帮忙。各小组纷纷行 动起来，有的操作学具，

11、有的说方法，还有的填写结果。经 过一段时间后，请各小组在实物投影上边演示边讲解自己的想法。他们共想出了三种方法。第一种：2 减 5 不够减，把42 分成 30 和 12，先用 12 减 5 得 7，再用 7 加 30 得 37。第种：2 减 5 不够减，把 42 分成 32 和 10，先用 10 减 5 得 5，再用 5 加 32 得 37。第三种： 2 减 5 不够减，用减数 5 去减 示 3 个十， 7 加 30 得 37 。其实在我的教案中还有“多减再 加”的方法，但是，学生没有根据已有知识并通过讨论得到 这种方法，我又何必“填鸭式”的把它强加给学生呢？如果 真的给了，他们又能记得牢、用

12、得熟吗？不如，就此引导学 生在几种方法中选出自己喜欢的方法进行计算，最后达到正 确熟练的目的即可。被减数个位上的 2，差是 3，见 3 想 7，位上 4 减 1 得 3 表不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，学生 可以选择他的热点（本文中指学生自己喜欢的计算方法）来 学习，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。在此基础上，教师教学方法的巧妙运用，使教与学同时达到 理想境界。又如：在“ 9、 10 的认识”一节教学中，我发现学生特别爱 提问题，也很会提问题，如： 8 和 10 的中间数是谁？ 10 的 相邻数是谁和谁？而且学生对于学生提出的问题又非常感 兴趣。因此在 1120

13、 各数的认识一节中也采用了“问题 教学法”。整节课以问题为主线，师生研讨为手段，学生在 民主和谐的氛围中轻松愉快的学到了知识。现列举出其中个片断：师问：你能看这尺子上的数字给大家提一个问题吗？生问：10 和 12 的中间数是谁？生答：10 和 12 的中间数是 11。生问：18 的相邻数是谁和谁？生答：18的相邻数是 17和 19。生问：20和 19比谁大谁小？生答：20> 19因为20比19多1。生答：20> 19因为20排在19的后面。生问：20除了大于 19 还大于谁？生答：20除了大于 19 还大于 018 各数。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”吉尔福特也曾提出，所 有的创造思维都包含着问题的解决。问题是探究的开始，探 究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获 于问题。在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了问题教学法”，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。其实，我们早已认识到教师的教与学