心理学分类模拟题智力

1、心理学分类模拟题智力 （ 一）（ 总分： 211.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、名词解释 （总题数： 15，分数： 45.00）1. 能力（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先 天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征； 二是潜在能力， 它不是指已经发展起来的实际能力， 而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。2. 智力（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。心理学家从不同方面对智力 加以定义，至今还没达成一致的

2、意见。但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力， 包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而 形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。3. 心理年龄（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。如果一个儿童 只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为 五岁。如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组 的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智

3、力年龄为六岁六个月。4. 比率智商（分数： 3.00 ） 正确答案： （）解析：比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄大于实足年龄，则智商大于 1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1。这种智商的计算只适用于儿童，其不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时甚至有下降的现象，使 用心理年龄做计算将不符合实际情况。5. 心理测验（分数： 3.00 ）6. 心理特质分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：心理特质指的是使一个人对于广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类 大量相似行为进行观察的基础

4、之上的一种科学构想，它是心理学家用以描述或解释行为的工具，不是客观 事物。7. 信度(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结 果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。8. 效度(分数： 3.00 ) 正确答案： ()解析：效度是指测量的有效性程度， 即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。 效度又分为内容效度、 构想效度、预测效度等。9. 常模(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：常模是解释分数的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。通过将测验施测于一

5、个标准团体 得出。最常见的两种常模是百分位系统和标准分数系统。10. 测验的标准化(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：标准化是指测验的编制、施测、评分以及分数的解释的一致性程度。11. 个别智力测验(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：个别智力测验指在同一时间内主试者只对个人受测者进行施测的测验。12. 团体智力测验(分数： 3.00 ) 正确答案： () 解析：团体智力测验是指在同一时间内主试可以对多名受测者进行测试的测验。13. 性向测验分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现人的潜在才能，深入了解其长处和发展倾

6、 向。潜在才能是指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在 已经具有的能力。14. 成就测验（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被泛地 应用在教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。15. 文字测验（分数： 3.00 ） 正确答案： （） 解析：文字智力测验是指测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。二、单选题 （ 总题数： 10，分数： 10.00）16. 一般说来，如果一个人的智商是 100，说明这个人的智力处于一种什么水平 ? （分数：

7、 1.00 ）A. 超常B. 弱智C. 低下D. 中等 V解析：17. 一般说来，以下哪一类能力被认为不属智力范畴 ?（分数： 1.00 ）A. 人际交往能力 VB. 学习能力C. 言语能力D. 运算能力解析：18. 有研究发现， 同卵双生子即使生长在不同的家庭环境中， 他们的智商也有很高的相关， 这说明了什么问 题?（分数： 1.00 ）A. 人的智力发展与家庭环境没关系B. 遗传对智力有很大的影响作用 VC. 人的智力发展与遗传没关系D. 一个人的智力发展水平是先天决定的解析：19. 研究表明， 不同年龄间智商的相关系数随年龄的增长间距的增加而明显减小。 比如，一个人 2 岁时的智 商与他

8、 3 岁时的智商的相关明显大于 2 岁时的智商与他 8岁时的智商的相关，这说明了什么 ?（分数： 1.00 ）A. 智力发展具有稳定性B. 智力发展具有可变性 VC. 智力发展无规律可循D. 智力发展与年龄无关解析：20. 下面的几个智力测验中，哪一个是团体智力测验 ? （分数： 1.00 ）A. 比内西蒙智力测验B. 韦克斯勒智力量表C. 瑞文标准推理测验VD. 斯坦福比内测验解析：21. 下面哪一种测验属于难度测验 ?（分数： 1.00 ）A. 人格测验B. 手提灵活性测验C. 目标参照测验D. 竞赛 V解析：22. 分半信度是一种什么信度 ?（分数： 1.00 ）A. 评分者信度B. 复

9、本信度C. 内部一致性信度 VD. 再测信度解析：使得对分数的解23. 在一个测验正式付诸使用以前， 测验的编制者都要建立一个解释测验结果的参照指标， 释更加清晰、明确。这一参照指标指的是什么 ?（分数： 1.00 ）A. 常模 VB. 效度C. 难度D. 信度解析：24. 如果某人在测验中的得分为 80 百分位数，这一分数的实际意义是什么 ? （分数： 1.00 ）A. 他做对了 80%的题目B. 他做错了 80%的题目C. 他所在团体中 80%的人比他分数低 VD. 他所在团体中 80%的人比他分数高解析：25. 最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。其中标准分数系统提出的根据

10、是什么 （分数： 1.00 ）A. 智力测验的分数是呈正态分布的 VB. 人的智力的年龄特征C. 智力的性别差异D. 智力的民族差异解析：三、简答题（总题数： 10，分数： 50.00）26. 什么是智商 ?比率智商与离差智商有什么区别 ?分数： 5.00 ） 正确答案： ()解析：智商也叫智力商数，常用 IQ 表示。是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数。智商分为比率 智商与离差智商两种。比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄大于实足年龄，则智商大于 1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1。这种智商的计算只适用于儿童，其不足之处在于当人发

11、展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理 年龄做计算将不符合实际情况。离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。它表示的是个体在相同条件的 团体 (例如同年龄组 )中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对 分数。韦克斯勒假定人的智商分布呈平均数为 100、标准差为 15 的正态分布形式。其计算公式如下：离差 智商 (1Q)=100+15Z 。27. 智力与能力的关系是什么 ?(分数： 5.00 ) 正确答案： ()解析：在心理学上，智力经常与能力发生混淆。能力的含义比较宽泛，比较笼统。指人们成功地完

12、成某种 活动所必需的个性心理特征。它在多个方面都有所表现，如表现在肢体或动作方面的能力、人际关系方面 的交际能力、处理事务方面的才能等。而智力则只表现在人的认知学习方面，是人的一种综合认知能力， 包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而 形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。能力有两层含义：一是实际能力， 指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来 的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。28. 怎样对能力进行分类 ?(分数： 5.00 ) 正确答案：

13、 () 解析：人的能力种类很多，可以按不同的标准对能力进行分类。首先，根据能力的倾向性可以将能力划分 为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的基本的 能力。特殊能力又称专门能力， 指为某项专门活动所必需的能力。 它只在特殊活动领域内发生作用。 其次， 按照能力所发挥的作用可以将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力指接收、加工、储存 和直用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。操作能力指操纵、制作和运动的能力。 劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。社交能力指人们在社会交 往活动中所表现出来的

14、能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。最后，按照在活动中 产生的结果与原有知识经验的关系可以将能力划分为模仿能力与创造能力。模仿能力指仿效他人的言行举 止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。29. 简述智力发展的特征。(分数： 5.00 ) 正确答案： ()解析： (1) 智力发展的一般趋势。 在人的一生中智力随着年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段。即增长阶段、稳 定阶段和衰退阶段。 从出生到 15 岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长， 之后以负加速方式增长， 增长逐渐减慢。一般在 18 岁到 25 岁

15、之间，智力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个较长时间的 稳定保持期，可持续到 60 岁左右。进入老年阶段，智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。智力的 各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。(2) 智力发展的稳定性和可变性。 人的智力是相对稳定的，但不是一成不变的。研究表明，不同年龄之间智商的相关系数随年龄间距的增加 而明显减小。也就是说，再次测验时间间隔越长，智商间的预测力越低。智力测验分数只在短期内具有较 高的预见性。同时，婴儿早期智力测验的预测性较低，这可能是由于婴儿期智力尚未分化所致。30. 什么是信度 ?根据估计信度的方法，可以将信度分为

16、哪几种?(分数： 5.00 ) 正确答案： () 解析：信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结 果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。再测信度又称稳定性系数，是指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测 量，两次测验分数的相关系数就是再测信度。复本信度又称等值系数，是两个假定相等的复本测验之间的 一致性，是两个平等测验分数的相关。评分者信度是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。当测 验结果是由评分者主观评定时，评分者信度尤为重要。内部一致性信度又称同质性信度，是指一个测验或 分测验

17、中各题目所测内容的一致性。内部一致性信度可以通过将测验题目区分为两半，比较人们在两部分 上的得分情况获得。这样求得的分数又称分半信度。31. 什么是效度 ?一般将效度分为哪几类 ?(分数： 5.00 ) 正确答案： ()解析：效度是指测量的有效性程度， 即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。 效度又分为内容效度、 构想效度、预测效度等。内容效度是测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。构想效度是指心理学理论所涉及的抽象 而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质 的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合

18、，那么，就说该测验具有 较高的构想效度。预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的 有效性程度，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。32. 什么是智力测验，智力测验分为哪些类 ?(分数： 5.00 ) 正确答案： () 解析：智力测验是指在对智力进行测量时所用的工具，有时也称智力量表。通常是由一组精心设计的测试 题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，对引起行为 的智力活动做出推论和解释。根据施测的形式分为个别智力测验和团体智力测验。个别智力测验指在同一时间内主试者只对个人受测者 进行施测的测验。团体智力测验

19、是指在同一时间内主试可以对多名受测者进行测试的测验。根据测验题目组成和呈现的形式可分为文字智力测验和非文字智力测验。文字智力测验是指测验的题目以 文字材料组成并呈现， 要求受测者用文字或语言的方式作答。 非文字智力测验是指测验题目不以文字表述， 受测者不以语言或文字方式作答的测验。33. 简述斯坦福比内测验。(分数： 5.00 ) 正确答案： ()解析： 1916 年，推孟在美国斯坦福大学对比内智力测验进行了修订，这次修订后的版本最负盛名，被称为斯坦福一比内测验。该测验是一种个别施测的测验，自 1916年修订完成并广泛使用后，又经过 1937 年和 I960年两次修订，并于1986年出版了第四

20、版，适用于 218岁的被试。测验经过严格的筛选，按从易到 难的顺序排列在各分测验中， 由受过专门训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。 目前的版本由 15 个 分测验构成，代表着 4 个主要的认知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和适时记忆。在测验过 程中，每一步骤的实施必须遵照标准程序。测验一般从低于儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回 答更难的问题时结束。34. 简述韦克斯勒智力量表。(分数： 5.00 ) 正确答案： () 解析：韦克斯勒智力量表是美国临床心理学家韦克斯勒于 20世纪中期编制的三种智力量表的总称， 是目前 世界上使用最多的智力测量工具。 它包括韦氏成人智力量表

21、 (WAIS) ，测量 1 6岁以上成人的智力； 韦氏儿童 智力量表(WISC),测量6至16岁学龄儿童的智力；韦氏幼儿智力量表 (WPPSI)，测量4至6岁半学龄前儿 童的智力。这三种量表项目类别相似，只是内容及难度方面存在差异。韦氏智力量表的一个重要特点是摈 弃了心理年龄的概念，但保留了智商概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低， 有这种方法确定的智商又称离差智商。 它的另外一个特点是， 不仅给出一个人的智商总分， 而且还给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，以及他 在智力发展上的优势与弱点， 从而对培养和补救提

22、供了科学依据。 另外，韦氏智力量表需要进行个别施测。 这不仅使测量更加准确，减少干扰，而且可以获得许多其他信息，如对待测验的态度、情绪表现等，从而 有助于做出更加准确的判断。35. 简述智力测验、性向测验以及成就测验的区别与联系。(分数： 5.00 ) 正确答案： ()解析：(1) 三者都属于能力测验范畴，三者既有相似之处，又有区别。能力测验是一个概括性名词，这类测 验主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。由于对能力的认定与实施目的不同，实际使用时，能力测 验被分为智力测验、性向测验和成就测验。(2) 智力测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验， 但由于在理论上至今仍然未能给智力下

23、一 个公认的明确定义，因而智力测验的目标范围始终存在争议。但就目前通用的智力测验而言，一般注重的 是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、空间知觉、推理等。通用的智力测验如 比内智力量表、韦氏儿童智力量表等，都可视为对个体基本能力素质的考察。性向测验泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现人的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜 在才能是指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具 有的能力。成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用 在教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。根据不

24、同的标准可以对之进行更为细致的分类。影响成就 测验成绩的不仅是能力，而且包括习得的知识。四、论述题(总题数： 8，分数： 96.00)36. 论述智力因素论的主要观点。(分数： 12.00 ) 正确答案： () 解析：智力的因素理论内部包括智力二因素说、流体智力和晶体智力说、智力多因素论。 智力二因素说是英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出的。他认为能力由两 种因素构成，一种因素是一般因素即 G因素，是决定一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关的因素。另一个因素为特殊因素即 S因素，它是保证人们完成某种特定的作业或活动所必需的。斯皮尔曼认为G因素就是智力，它并不直接由

25、任何一个单一的测验题目度量，但可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近 似的估计。流体智力和晶体智力说是 20 世纪 60 年代美国心理学家卡特尔提出的。他根据能力在人的一生中不同的发 展趋势以及能力与先天秉赋、社会文化因素的关系，将智力划分为流体智力和晶体智力。流体智力是指一 般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，流体智力的主要作用是学习新知识和 解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响，并且与其他生物学方面的能力一样，随生理成长曲线的变 化而变化，在 20 岁左右达到顶峰，成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降。晶体智力指已获得的知识和 技能，由词汇、 社会推理以及问题解

26、决等测验度量。 晶体智力的主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题 它一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。与流体智力不同，晶体智力的发展 在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。 智力多因素论是美国心理学家瑟斯顿提出的。他根据不同能力测验结果之间的相关高低将智力测验分为七 个不同的测验类群： 字词流畅性、 语词理解、 空间能力、 知觉速度、 计数能力、 归纳推理能力和记忆能力。 提出智力由这七种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立，因此说这是一种多因素论。根据这 种思想，他编制了基本心理能力测验，结果发现，这七种基本能力之间并不是真正独立的，而是有不同

27、程 度的正相关，似乎仍可以抽象出更高级的心理因素。37. 论述智力结构理论的主要观点。(分数： 12.00 )正确答案： () 解析：应该包括如下要点： 智力结构理论由美国心理学家吉尔福特提出的。他认为智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产 物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括嗅觉、视觉、语义、符号 和行为五种成分。它们是智力活动的对象或材料。智力操作是智力活动的过程，它是由上述对象或材料引 起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种成分。智力活动的产物是指运用上述智力操作所 得到的结果。这些结果可以按单元计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转

28、换、系统和应用。这样人 的智力可以在理论上区分为5X5X6=150种。这一模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。吉尔福特宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。38. 论述智力认知理论的主要观点。(分数： 12.00 ) 正确答案： () 解析：随着认知心理学的兴起，出现了研究智力的信息加工途径。认知心理学家关心的不是智力活动的结 果，而是其信息加工的过程。他们所探讨的问题是：为了解答某种智力任务，必须经历哪些心理操作；测 验成绩的哪些方面取决于过去的学习，哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工的速度等。他们试图通过考察信息加工的过程研究智力

29、的差异。在智力认知理论中，最有影响的是智力的三元理论和PASS理论智力的三元理论是美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出的。他认为一个完备的智力理论必须对智力的三 个方面予以说明， 即智力的内部构成成分， 这些智力成分与经验的关系， 以及智力成分的外部作用。 首先， 智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现的知 识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控。操作成分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比 较刺激，从长时记忆中提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指 用于获得和保存新信息的过程， 负责新信息的编码与存储。

30、 在智力活动中， 元成分起着最重要的核心作用， 它决定人们解决问题时使用的策略。其次，智力的内部成分与外部世界的关系应该予以说明。智力的内部 成分与外部世界的关系是指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力 既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事物。在任务非常熟悉的时候，良好的 表现依赖于操作成分的自动执行，而在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助 方式。第三，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。为了达到目标，凡是有一 定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分，但智力行为是因条件的改变而变化的

31、。也就是说 在不同的情境中所用到的知识和元成分是不同的。在这种意义上，情境智力又称作实践智力。PASS理论是加拿大心理学家达斯结合鲁利亚的神经生理学成果提出的一个认知活动的模型。PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”。它包括三层认知系统和四种认知过程。这三层认知系统分别为注 意系统、同时性加工和继时性加工系统、计划系统。其中计划系统处于最高层次，同时性加工和继时性加 工系统处于中间层次，注意唤醒系统是整个系统的基础。这三个系统协调合作，保证了一切智力活动的 运行。39. 论述多元智力理论的主要观点。(分数： 12.00 ) 正确答案： () 解析：应该包括以下要点： 多元智力理论是由美国

32、心理学家加德纳提出的。他认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分 所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力 为：(1) 言语智力。渗透在所有言语能力之中，包括阅读、写文章或小说，以及日常会话的能力。(2) 逻辑数学智力。包括数学运算与逻辑思维能力，比如做数学证明题及逻辑推理。(3) 空间智力。包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。(4) 音乐智力。包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或写一首曲子等。(5) 身体运动智力。包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。(6) 人际智力。包括与人交往且能

33、和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。(7) 内省智力。 对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平， 包括认识自己并选择自己生活方向的能 力。40. 结合实际阐述影响智力发展的主要因素。(分数： 12.00 ) 正确答案： () 解析：影响人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，另一方面，智力 也受个人的后天因素的影响。 这些先天因素和后天因素往往交织在一起， 共同影响智力的发展与水平差异。 具体说来，影响智力的因素包括如下几个方面：(1) 遗传因素。 家庭谱系研究与双生子研究都证明遗传因素对人的智力具有较大的影响。英国优生学家高尔顿在家庭谱系研究的基

34、础上断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。双生子研究表明，同卵双 生子即使生长在不同的家庭环境中，他们的智商间的相关也高达 0.78 ，显著地高于在同样环境中成长的异 卵双生子智商间的相关 (0.61 以下)。被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关为0.2 ，显著地高于他们与养父母的相关 0.02 。这说明智力受遗传影响很大。研究还表明，遗传对智力的影响随年龄增长而越来 越大。 (2) 家庭环境。家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。丰富的环境刺激有利于能力的发展。 缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。早期干预对儿童的智力发展有促进作用。不过这种积 极的促进作用随年龄的

35、增长而逐步减弱。 (3) 学校教育。学校教育通过知识技能的传授， 能促进多种知识和 智力技能的发展。 (4) 社会实践。人和各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即 使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。当今社会强调素质教育的重要性，学 生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳，更多的要在社会实践中实现。41. 结合实际谈一谈如何看待智力的差异。(分数： 12.00 ) 正确答案： () 解析：应该包括如下要点： 智力的差异主要表现在智力的个体差异与智力的团体差异两个方面。 智力的个体差异是指由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受的教育等方面都

36、不相同，个体 之间在智力上也存在着很大差异。智力的个体差异表现在智力的水平和智力的结构两方面。首先，在智力 发水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。人类智力分布基本上呈正态分布。有接近一半的人智商 在 90 到 110 之间， 而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。 其次， 每个人的智 力结构也有所不同。如有的人记忆力好；有的人观察能力强；有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；也 有的人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。此外，不同个体之间在智力发展的过程方面表现出很 大差异。有些人表现出早熟，在很小时就崭露头角，但在成人后智力平平；也有的人前期发展很慢，但大 器晚

37、成，后来居上。智力的团体差异最明显的是性别差异。同时，不同职业、种族之间在智力上也存在着差异。男性和女性在 总的智商方面差异量比较小。男性与女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面，如空间能力、数学能力、言语能力上的差异。 男性在空间能力上具有一定的优势，这种优势的显示具有一定的年龄特征，其发展趋势表现为随着年龄增 长而差异加大。女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生，但青春期以后，这种优势被男生所占有，并 且男生一直把这种优势保持到老年。女性在言语能力上具有较大的优势。对于不同职业来说，研究证明从 事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群有更高的IQ。不同种族之间在智力上的差异目前还有较多的

38、争论。造成这种智力差异的原因是多方面的。 在同一群体内部， 人们在智力上的差异可能较多地归因于遗传因素， 不同团体在智力上的差异更多地归因于环境的不同。当然，智力测验本身的文化不公平性也是造成不同团 体间智力测验分数存在差异的原因之一。42. 试述智力测验的性质。（分数： 12.00 ） 正确答案： （） 解析：应该包括如下要点： 智力测验是心理测验的一种，心理测验所具有的性质，智力测验都具有。心理测验的性质主要有以下几个 方面。首先，与其他心理测验一样，智力测验所测量的对象也是一种心理特质。 其次，智力测验对心理特质的测量是间接的。再次，与其他心理测验一样，智力测验也具有误差。 最后，智力测验的适用性与社会文化背景有关。43. 结合实际谈一谈如何发挥教育在智力培养中的作用。（分数： 12.00 ） 正确答案： （） 解析：学校教育对儿童在智力发展上有重要的影响。是否接受教育，以及接受教育的质量都会造成儿童智 力上的差异。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教 育，不仅掌握了知识和技能，而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、技 能有密切关系。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握的知识、技能分不开的。在学校中， 课堂教学的正确组织有