三年级数学学业水平测试与评价分析报告

1、三年级数学学业水平测试与评价分析报告育英学校三年级数学学业水平测试与评价分析报告长沙市芙蓉区育英学校莫丽华一、试题分析从试卷来看，命题的指导思想是认真贯彻?根底教育课程改革纲要?，努力实践?课程标准?所倡导的教学新理念。检测试题整体上看，试卷难度中等，全部试题涉及知识范围都没有超出本学段教学内容和要求，试题注重考察学生对“双基的理解和掌握，同时注重学生数学能力的考察，关注学生运用数学知识分析、解决问题的能力培养。通过分析我们发现本次试题还具有以下特点：1所命试题以新课改的新教材为根本根据，个别试题直接源于例题，练习题，检验学生应该掌握的内容是否掌握，学生是否人人都能达标，老师是否完成了教学目标

2、。2知识的覆盖面全，各种知识的比例合理，符合教材的编排意图，让不同的人在数学上得到不同的开展，是数学教学改革新的理念。本次考试试卷既关注了双基，又能考察能力的开展，使不同层次的学生都获得相应的成功喜悦，充分表达了根底教育的数学课程的根底性、普及性和开展性相结合的理念。3试题有一定的灵活性，如第四大题解决问题的第1题。4注重试卷的人文性和开放性并强调数学与生活实际的联系，提醒学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化，生活问题数学化。如第二大题根底填空题的1、2、7小题，第三大题的第2小题。第四大题的解决问题。5注重能力的培养，1计算能力的检测是一大题，第1小题主要是对口算能

3、力的检测，从口算速度、质量上检测。第2题是笔算能力的检测。2观察判断能力是第三大题，其中第1、2、4小题是检验学生的观察判断能力。第3小题是分数的灵活运用能力。3分析能力表达在第四大题。在阅卷过程中，我们还发现本次试卷还存在一些不尽如人意的地方，如：试题缺乏一定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间不够多；，象第四大题解决问题的第1题一样具有一定的灵活性的题还可增加。个别题低估了学生的能力，如：第四大题解决问题第7小题的第一问：“哪位同学读的书最多。卷面印制第一大题用竖式计算留的空白版面不够多，影响学生答题的准确。二、本年级学业成绩情况各分数段人数统计各分数段10090到9980到8

4、970到7960到69不合格人数51人223人22人3人2人0人总成绩一览表应考人数实考人数总分平均分301人301人28790分9565分三、学业成绩分析一各题次总分、总失分及失分率题次一二三四各题次总分9030752551178424各题次总失分310298167528各题次总失分率34%396%326%626%注：题次总分=本大题分×总人数题次总失分=本大题总人数失分的和失分率=总失分÷总分二卷面分析1、具体从试卷的类型来分析这次数学检测的情况：第一大题计算局部失分率是3.4%，口算局部12分，一般是由于粗心作错，或漏掉题。竖式计算局部18分，最多的学生错2题扣6分，

5、主要错在乘法的进位上，有些是由于粗心漏掉横式得数或余数等错误而失分。第二大题的根底填空局部失分率是3.96%，这局部占卷面总分的25分。错得最多的是“我国最长的河流长江全长约6300填单位名称这道题错误的答案填成“米，原因一是学生对“米的长度有感性的认识，而对“千米的感性认识相对模糊，原因二是对长江的长度缺乏感性认识，尽管课堂上讲过，但理性记忆不如感性认识。原因三，知识的负迁移影响，曾经练习过一道这样的题：“一座某某桥长4500学生受这道题答案的影响。其它题没有倾向性的错误，一般是一时失误而错。第三大题的观察与操作失分率是3.26%。失分最多的是4小题“画一画，一般是在画平移图时出错。主要原因

6、学生在平移5格时，没有以原图顶点为起点0数出5格，而是以原图顶点为1开始数，所以平移后少了1格。也有漏掉没画图或不用尺画的学生，因此而失分。第四大题的解决问题失分率为6.26%。失分最多的是第1小题，题目是：“金强3天看完一本书，平均每天看20页。他前两天每天看的都超过20页。估一估第3天看的页数，在你认为适宜的答案下面画。第三天看的比20页多第三天看20页第三天看的比20页少学生已经理解了平均数的概念并能进行求平均数的计算，为什么此题会出错，原因在于学生不能换角度思考，不能灵活运用概念。其次失分较多的是第6小题，题目是：“一块长方形的麦地，长45米，宽25米。围绕这块麦田四周走一圈，一共要走

7、多少米？这块麦田的面积是多少平方米？这道题学生对长方形周长和面积的概念及计算掌握非常好，扣分原因计算45×25得数错误，还有写错面积单位。其它小题没有倾向性的错误，一般是计算错误或漏写单位抄错数等低级错误，偶尔也有漏掉一步算式的。扣分最少的是第4小题，有关分数的应用题，全年级总共扣15分，其中三2班全班没扣1分。2、卷面的得失分析：总体成绩较理想；学生根底知识、根本技能形成较好；但灵活运用知识的能力较弱，如类似应用题的第1小题；学习习惯没有完全养成，表现在稍有复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响；计算时顾此失彼，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数

8、点、漏做题等低级错误。四、教学反思1、?课标?中的课程标准，明确指出知识与技能、数学思考解决问题，情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的开展具有十分重要的作用。它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。由于受学生考高分，老师会受到领导的重视，学生家长的尊敬的思想支配，在教学中，只注重了知识的传授而无视了情感态度这一方面的目标。2、由于人数较多，学生参差不齐，在教学中对稍有难度的题中下生没有足够时间探究，教师的讲解点拨，取代了这些学生的思考过程和知识的建构过程。3、“双基与能力的培养是辨证的统一体关系，目前我们课堂教学虽然提到了重要位置，但由于“万变不离其宗的旧观念作怪往往注重了

9、“双基而无视了能力的培养。所以运用知识解决实际问题、在实践中发现数学问题的能力较弱。五、改进措施1、教师应加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度，注重培养学生的读题意识，培养良好的解题习惯。2、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确的唯一答案和“最优化的状况，留给学生充分的思维空间和情感开展空间，鼓励培养创新精神，创新意识。在今后的教学中引导学生从不同的角度去思考问题，充分发表自己的见解。3、加强数学概念的教学，特别是让学生的自我感悟和自我完善，这是加深概念的理解和灵活运用的重要前提。4、要加强数学知识与现实生活的紧密联系，让学生利用所学知识来解决实际问题，要注重学生实践能力的培养。5、从学生答题出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维能力确实存在一些差异，班与班、生与生之间，在数学的理解能力，数学审题能力，思维的灵活性，深刻性，数学的估算能力，数学的表达能力等方面存在一定差距，这不仅仅是学生的问题，也有教师对课标的理解差异，教学风格的差异，所以要加强新课标的学习，更新教学