浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养

1、浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养惧怕心理,以致习作成为孩子们的大负担.为此,我们要充分考虑学生自我表达的真实需要,把孩子的作文看成生命的自然状态,朴实的生活行为,引导孩子用真实的情感去拥抱生活,的创作搭桥铺路:(1)创轻松的氛围.虽然小学生年龄小,但同样有喜怒哀乐,对生活也有颇多感触.但很多时候他们是敢怒不敢言,有苦无处诉,大部分学生缺乏表达真实自我的勇气.为此,我投稿箱,允许学生用笔名投稿,教师认真阅读学生投送的作品,并进行赏析,然后择优"发表",其他的放在回稿箱内,让学生自行取回.再如现在网络进入家家户户,孩子们都或多或少了解QQ,知道博客,家长们可以适当引导,允许

2、孩子们经营自己的QQ空间或博客,让他们在上面发表自己的言论,更新空间的日志.这些举措给孩子们的创作提供了神秘的舞台,让他们自由地用笔尖释放自我的真实形象和思想.(2)还表达的自由.语文课程标准特别强调要"珍视个人的独特感受"提倡多角度,有创意地表达,以求得写作的儿童化和个性化.在写作教学中,我们应好好地把握陶行知先生的"六个解放",为学生撑起一片自由创作的天空,让学生"用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心".有一次品读学生日记,我读到了这么一段话:"今天我们调整座位了,老师把我从第三桌调到了第一桌.我知道不是我个头小,不

3、是意,但转念一想,开会时,坐第一桌的都是领导;发射火箭时,坐第一桌发射台的都是杰出的科学家我要以坐第一桌为荣,改正缺点,好好努力,争当学习,表现的第一."孩子的语言充满了童真,童趣,释放着孩子的个性与灵气,洋溢着清新的时代气息,这样的文章就是好文章.三,以一双慧眼,做孩子习作的欣赏者自信是激活成功的重要因素,树立孩子的写作自信就要善于赞赏.儿童的习作过程实质上是一种创作过程,不仅能反映个体的学识素养,还体现了个体的创造精神.应该说,孩子的任何一篇习作都不会是一无是处,无论从整体构思还是具体表达,甚至是一个词,一个标点符号的使用都可以体现学生的自的习作,把孩子习作中所展示出的精彩之处给

4、予放大,表现出由衷的赞叹.虽然有的孩子的作文从整体看不怎么样,但在他们稚嫩质朴的习作中,也不乏生花妙笔.在作文批改或讲评时,我喜欢用"赞赏+建议"的批语,在指出长处,鼓励,表扬的基础上,提出改进建议.如:"你能选择'发短信送祝福'这件新潮的事来写真是独具慧眼,如果能把给姑姑发短信时你心里想的也写一写,也许会为这篇文章添彩,试一试,行吗".这样的评价犹如与学生在谈心,学生乐于接受,大大提高了学生自己修改作文的主动性和积极性.一改二改,再加上老师的润色,"佳作""美文"也就随之诞生了.同时开辟"

5、;妙笔生花"栏目,展示学生的美文佳句,孩子们的兴奋之情更是无以言表.当然,学生得益的远不止是这篇文章,而我们收获的又何止是这一些呢当我们蹲下身子与学生交流沟通,就能倾听到孩子的心声;当我们弯下腰为孩子搭桥铺路,就能欣赏到孩子的灵气;当我到了这些,你必会发现,孩子的脸上多了笑容,孩子的笔下多了生气,孩子的眼中充满春天.身为教师或是家长,我们何乐而不为呢?'!都市家教16培养学生的思维能力是现代养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的就担负着培养学生思维能力的重维能力谈几点看法.一,培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务据心

6、理学的研究,有各种各样的养什么样的思维能力呢?小学数学教学大纲中明确规定,要"使学生具有初步的逻辑思维能力."这一条规定是很正确的.下面试从两方面进行一些分析.是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中,高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.由此可以看出,小学数学教学大纲中把培养初步的

7、逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点.二,培养学生思维能i力要贯穿在小学数学教学l的全过程l现代教学论认为,教学过程l不是单纯的传授和学习知识的过l程,而是促进学生全面发展(包括i学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展;也是密不可分的.一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,l不断地运用着各种思维方法和形l式,如比较,分析,综合,抽象,概括,判断,推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料.这样说,绝不能认为教学数学知识,技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力.数学知识和技能的教学只是为培养学

8、生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程?是否可以从以下几方面加以考虑.(1)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学年级都担负着培养学生思维能力的任务.从一年级一开始就要注意有意识地加以培养.例如,开始认识大小,长短,多少,就有初步培养学生比较能力不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生弓I向死记数的组成,机械地背诵加,减法得数的道椠县喜譬襄月硬背的习惯,以后就很难纠正.(2)培养学生思维能力要贯论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合

9、具然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务.(3)培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中.这就是说,在教学数学概念,计算法则,解答应用题或操作技能(如测量,画图等)一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象,概括的结果.因此教学每一个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析,比较,找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念.例如,教学长方形概念时,不宜直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形.而应先让学生观

10、察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征做出概括.教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断,推理能力.三,设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用培养学生的思维能力同学习计算方法,掌握解题方法一样,也必最有效办法是通过解题的练习来实促进学生思维能力发展的重要一环.一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适往要根据具体情况做一些调整或补充.为此提出以下几点建议:设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计.例如,为了了解学生对数学概念是否清楚,同

11、时也为了培养学生运用概念进行判断的能力,可以出一些判断对错体例子:"所有的质数都是奇数."如要做出正确判断,学生就要分析一点,要明确什么叫做偶数,什么叫做质数,然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数,它的约数只1和它自身.想到了2是偶数又是质数,这样就可以断定上面的判断是错误的.班级是组成学校的基本单元,是学生学习,生活和成长的基层组织,学校的各项教育教学最基层的学校管理,而班主任则是班级管理的实施者,是全班同学的组织者,领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是班级各科任课教师和学生集体组织联系的纽带,是沟通学里,班主任工作管理具有边缘性的特征,其岗

12、位具有业余性的特点,使得班主任在强化"管制"职能之外,其它职能的改造处于随意化状态.在全面推进素质教育的今天,中学班主任工作必须紧跟时代要求,打破传统思维定势,反思班主任工作长期存在的各种问题,创新班主任工作模式,才能充分把握教育教学特点,适应新世纪全面培养社会主义事业接班人的教育目标,提高班级管理水平和教育教学质量.一,新时期班主任工作的特点(一)综台性就教育目标而言,不仅是着眼于学生某一方面的发展,而且是关注学生德,智,体,美,育为主线,面向一切学生,面向学生的一切,一切面向学生的发展.进而实现"由单一功能向全面发展功能转变,由单层面功能向多层面功能转,由限制

13、性功能向发展功能转变",采用多种教育方法结合,形成教育系统网络,促使学生整体发展.(二)民主性班主任不仅是班级的组织者和管理者,更自主权,尊重他们,理解他们,充分调动全体学生的积极性,让学生自己做班集体的主人,自己管理自己,自己教育自己,培养学生的创新意识,自律精神和社会责任感.同时,班主任既是教育者又是受教育者,在教育学生的过程中认真听取学生的意见和建议.(三)开放性中共中央,国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:"使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦

14、奋斗的统一."二十一世纪是人才竞争的时代.要培养和教育学生做到"四个统一",这就要求班主任主动进取,自觉更新工作方式,从社会的变动发展中把握学生思想起伏变化的轨迹,审时度势加以引导.从开放性特点看,班主任工作是对学生精神领域的一种探索.班主任要通过敏锐的眼光,积极的思想,针对时代的新特点,寻求科学的教育方法,打开每个学生的心扉,提高学生的思想道德水平,消除思想认识误区.二,班主任工作模式新构思(一)在班级人际关系上追求平等相待平等公正的师德是保障尊重差异而对学生班主任,由于"师道尊严"的传统影响与"教师主导"的现实地位,使之

15、有意无意问"居高临下",侵害孩子的人格尊严与心理安全;由于学生自身水平与家庭地位的现实差异,使之在下意识的"私心"与无意识的"偏见"作用下,常常倾斜其心中公正的"天平",扭曲了"神圣的平等"在学生心目中的形象.如此,对班主任实行师德规范教育,使有德者居之,就显得刻不容缓.(二)在班集体活动组织上倡导民主自治现阶段中小学教育还处于传统的单一行政管理模式,缺乏工会,社团等中介社会组织,教师参政,议政与民主自治的水平较低,班主任工作只有走出"自私偏爱,冷漠无爱,冲动滥爱以及自大的'酷爱的心理误区,才会给学生真正的人性人文关怀.因此,在对班主任进行心理保健基础上,帮助其进行人文人性的"师爱"升华,就成为亟待应对的问题.(三)在班主任岗位设置上探索主职专业现阶段的班主任工作处于学校教育管理系统的"边缘"位置,班主任是主课教师的"兼职"工作,班主任资格具有非专业的"业余"性质,班主任工作模式所需的科学规范意义上的"效能效益"的岗位平台正胜任"创新性"岗位职责必备的知识,能力和品德,如此,对班主任