《基因指导蛋白质合成》教学反思

1、基因指导蛋白质合成教学反思施茂庆教材分析本节课是“第四章基因的表达”的第一节内容 , , 本节内 容是本章的开篇 , , 是本章学习的基础 , , 也是教学的难点所在 , , 课程标准中与此相对应的要求是 : : “概述遗传信息的转录和 翻译”。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握 知识 的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行 解释、推断、区分和扩展等。因此，通过本节的学习，学生 需要理解遗传信息的转录和翻译的物质结构基础以及两者 之间的内在逻辑联系。本节内容除了要掌握这个主干知识以 外，还需掌握的侧枝内容是 DNADNA 与 RNARNA 吉构的比较、核糖与 脱氧核糖的比较、

2、三种不同种类的 RNARNA 以及区分遗传密码与反密码子。本节内容是对前面 DNADNA 分子结构特点和 DNADNA 复制 过程等知识的应用和延伸，同是又为后面“生物的变异”的 学习埋下伏笔。本节的突破对本模块学习起着承前启后的作 用。高一学生学习了生物必修 1 1 内容，已有一定的相关知识 基础，DNADNA 与 RNARNA 结构的比较学生通过自主阅读很容易找到 区别点，而转录过程与 DNDNA A复制过程有很多相似的方面，这 部分内容学生刚学完，印象深刻，学生比较容易理解，因而 本节内容重点要放在翻译过程。本节教学应重视直观教学和 双向交流，启发引导学生积极思维。通过观看视频、小组讨

3、论、建立模型、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴 趣，将微观的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。 设计理念 : :利用视频侏罗纪公园“恐龙是怎样来的”，通过设 置问题情景 , , 引入课题 , , 并引导学生在探究中学习新知识，以 达到充分调动学生学习的主动性，课后总结时再次提到“恐 龙能否复活”的问题，前后呼应，起着回顾总结作用。容易问题学生自主解决，如 DNADNA 与 RNARNA 吉构的比较、核 糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNARNA 等知识内容，学生只要认真看书就容易解决，不占用太多时间，而转录过程 课本说明比较详细，师生共同归纳，注意与DNADNA 复制比较，起着温

4、故知新的作用，难度有所降低。教师与学生在总结转 录过程通过纠错，加深学生对这部分内容的理解。翻译过程涉及到遗传密码的发现，但由于本章第三节内 容是遗传密码的破译，本节就不必再说明如何破译，因 而直接教会学生学会查找遗传密码子表，同时引导学生归纳 遗传密码子表的特征，让学生主动发现，用自身的体会去发 现问题，往往印象深刻。如遗传物质的翻译知识点，先学习 遗传密码表相关知识，认识遗传密码与遗传信息、反密码子 间的区别与联系，把难点分解为多个具有一定难度梯度的小 问题, , 以问题串的形式，把难点分散，难度降低，要求减少， 引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。在学习翻译过程，借助直观手段 ,

5、 , 帮助学生理解基因指 导蛋白质的合成的具体过程。应用“拼图式合作学习法”， 教师先在课余时间教会各组组长使用教具，再用动画演示翻 译的全过程，让全体同学有了翻译的概念，安排小组长教会 组员利用教具学习翻译过程， 由组员间互相帮助， 全员落实， 做到每一位组员均会使用及说明教具的使用办法，教师深入 各小组指导并抽样检测学生掌握情况，教师总结现场学生的 表现，及时讲述教具使用的常错点，进一步帮助学生纠错， 这种面向全体学生的合作学习将进一步激发学生的学习兴 趣，充分发挥学生的动手能力和合作能力，最大程度地发挥 学习的主观能动性，对养成良好的合作习惯有很大的帮助。教学过程注重情感态度价值观的培养

6、。当学生学习基 因的表达过程后，提出“掌握基因表达的过程，对保护珍贵 物种有何重要的意义？”，布置学生课外延伸探究，把课内 知识延伸到课外，拓展学生的思维广阔性，让学生明确生物 技术的发展在实际应用中的重要意义。采用合作学习的组织 形式，让学生交流合作完成相关的任务，培养学生合作交流 的技巧，养成互相学习互相帮助的优良品质。在板书设计方面，附板书说明“ DNADNA 控制蛋白质合成” 需要 RNARNA 乍为信使，主板书直接呈现转录与翻译之间的区别， 这种呈现是在师生双方共同总结的基础上产生的，板书提纲 就是本节的重点内容，在总结阶段起着回顾总结的功能。制乍本节课的模型，是本节的一大亮点，本节

7、尽量减 少多媒体在教学中的使用，转录过程的教具用磁纸板制乍， 大方又效果明显。翻译过程用纸板制乍，尽量满足小组成员 的操乍，而且不失科学性，在教具上有具体的说明，对第一 次接触这部分内容的同学来说又有新的收获，特别是把查遗 传密码子表的知识与操乍过程结合在一起，让学生认真学会 查表，为下阶段的翻译过程的学习打下基础。翻译过程的操 乍结合文字说明，学生很容易突破难点。教学过程在教学过程，课题引入用了 4 4 分钟，说明 RNARNA 为何可 作为DNADNA 的信使用了 6 6 分钟，转录过程用了 1010 分钟，翻译 过程用了 1 18 8分钟，总结及继续探究用了 7 7 分钟。在时间安 排下

8、比较合理，用主要时间用于解决翻译过程，留出时间让 学生尝试利用模型模拟翻译过程，提高动手能力和合作学习 能力。在教学过程重视自主阅读相关图文资料，提炼信息、 回忆知识，思考归纳，交流合作。在阅读过程提供问题促使 学生在课本上找答案，讨论交流，由教师进行引导总结。在 各个阶段均以问题呈现，激发学生的好奇心，在强烈的求知 欲的驱动下主动地完成学习。转录过程原来设计学生上台贴出转录产物RNARNA 链，后改为教师直接与学生一起操作，注重学生前概念思维，教师 故意示错，由学生纠错，自己解决问题。这样节省时间，又 达到提高学生兴奋性。翻译过程重视小组的合作演示，尽量 创设机会让每一位学生均动手，互帮互助。但是由于时间安 排的问题，没有安排学生上