反思我的“课改之路”

1、反思我的“课改之路”您现在正在阅读的反思我的“课改之路”文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 反思我的课改之路”新一轮课程改革为学生第 8 页创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的 发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信 任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。作为直跟随课改脚步的实验教师，我深刻体会到自己肩上的重 任，在边学习边教学的过程中，我积极汲取和消化课改新思 想、新理念，在完整的理论指导下，我投入到紧张的教学中 去。有人说： 人无论做什么事都要经常回过头来， 仔细思考一下， 今后才能做得更好。没有反思就没有提高，在四年的课改历 程

2、中，我感想颇多，现一一记录如下，愿与各位共同探讨、对创设情境的几种做法： 1、创设情境要充满童趣 低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非 常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行 效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学 习中。如分与合，我设计了拍手、对口令等游戏，变换形式 地练习， 8 的组成我拍 2 下，同学们拍 6 下，也可同桌拍。 9 的组成，我说 8，学生说 1；也可我出卡片 8，学生出 1，也 可同桌玩。玩中学，学中玩，学生加深了理解，在自然愉快 的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。之”。

3、这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有2创设情境紧密联系生活 数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境与学生的 生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增 加学生的直接经验，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值。如实践活动课量一量设非常好， 将量渗透到生活实际中，量出自己的一柞、止步、庹，并到篮球场去量，以小组为单位形成测量方案，尝试 用不同的方法进行测量，学生兴趣很高，使课堂上所学的知 识充分体现在生活中，学生们深深感到：学数学，真有用！ 从学生生活出发， 从学生的家庭入手， 从学生周围环境着眼， 是我们对如何实现数学从生活中来到生活中去的几点感

4、悟。当然每位教师对教材的理解不同，所处环境不一样，所选择 的方法更是不尽相同，不论怎样，只要注意挖掘，就会发现 身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务 3创设情境具有开放性 问题的设计十分重要，教师问得恰到好处，可以引发孩子的 思考，也可以练习让孩子问，逐渐到会问。可以设置具有挑 战性的问题情境，激发学生进行思考；提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探究；通过“与学生交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流；提出开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识。如三册第41页第 4 题,此题的出现不仅是会计算, 而且要渗透函数思想, 纵观后面的知识，还有类似的题目，开始讲时，感觉

5、有点困 难，怎样渗透，渗透到什么程度，都是未知数，没有把握。在实际教学中，忽有一学生说出，老师我发现了它们排起了 队，我趁机抓住，问：为什么排队？学生们的思路打开了， 收到了较好的效果。其实苏教版教材中有很多练习都是这样 具有开放性，我在教学的过程中，只要学生说得有理由就给 予正确。这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力 的培养和学习兴趣的激发确实有很大的作用。、对算法多样化的思考： 算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让 可能“凑十法”等一些方法并非都是绝对的好方法。所以教 师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化

6、， 只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生自己来说 就是好方法。请看学生是如何算 17+9的。学生掌握多种方法，探索”显得更为重要。 对每个人来说,生 1:把 17 分成 10 和 7, 7+ 9= 16, 10+ 16=26。生 2:把 17 分成 16 和 1, 1+9=10, 16+ 10= 26O3:把 9 分成 3 和 6, 17+ 3= 20, 20+6= 26。4:从 17 往后数 9 个,得 26。5:摆学具。先摆 17个,再摆 9个一共 26。6:我会算进位加法,所以17+9=26。算法多样化的实质,不同于一题多解,不需要同一个学生有 许多种解法,而是希望每个学生能独立

7、思考,拿出体现自己 个性的解决问题的方法。我们要站在学生的角度,尊重学生 的个体差异,营造一种宽松、平等的学习气氛,让学生以自 己喜欢的方法去解决问题,这样就会给他们带来成就感,使 他们主动地去学习更多的数学知识。我们坚决不能再等齐划,回到过去统一标准、统一模式的老路上去。至于学生的方法,尤其是在学习之初,教师不要急于评价, 而要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的 方法,即使是一种最好的方法, 也应允许学生有个认识过程。教师不要为了多样化而刻意追求多样化,算法不是越多越 好,而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考探索出来 的,要引导学生去体会、去交流,特别是引导方法不同的学生进

8、行交流。“我是这样算的”、“哦,原来你可以这样算”、“我这样算也可以,不过速度可能比你慢一点”。、对小组合作学习的反省:1 ）前提要做好小组分工 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,要求每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、 性别等都要均衡。 要确定每个成员的分工， 可以采取轮换制， 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组 长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作， 资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告， 代表小组进行学习成果汇报。2)必须在独立学习的基础上进行 小组合作学习离开了独立学习这个前提，始终被好学生的垄断”，就如水上浮

9、萍，落不到实处，也就达不到合作学 习的目的。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将 会产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学 生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组 内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交 流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这过程中体验积极的情感。如，教学”统计”一课时，教师 提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法：调查 同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查 与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中， 学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体 验，进而形成正确的价值观。(3)

10、 选择内容必须有合作的价值 并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况，合作就是一种重复的劳动。像“小华买了 6 个苹果，又 买了 4 个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题学 生完全可以独立思考、 独立完成， 这就缺乏合作学习的价值； 而像教学“元、角、分”一课时，老师模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样学具。这就要求小组合作来扮演。又比如说在学“统计课时，老师提出了这样的问题：我们用今天学会的方法统计身边的文具各有多少，这时教师采用合作学习的形式，组织学生调查与统 计，使合作学习成为必要。当然，小组合作学习对我们来说 是一种新的教学方式。这就需要我们不断地进

11、行探索和研 究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。四、对学生数学学习评价的方式的研究： 1、要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用 教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数 学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。对学生 而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得 到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例 如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，教师千万 不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明 白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的 意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉 的口气说：”看得出，你正在

12、积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意。”料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意！老师 也从你的想法中长了见识。”当然，激励的语言要注意恰到 好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要 注意避免单调枯燥，机械重复一些套语。2、注重过程性评价和多元化的评价方式 只要教师细心观察，把对学生的日常评价和重要的资料系统 地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能 够对学生某个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学 生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。在实践 中，我细心揣摸学生的心理，并充分意识到“分数排名榜 在给一小部分学生

13、注入学习动力的同时，留给更多学生的是 焦虑、打击与恐惧。因此，我用等级制方式，将评价结果及 时反馈给学生，在评语中使用鼓励性语言客观、尽量全面地 描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地 关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能 力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努 力方向。多元化评价对于学生的发展是有利的。自评，能促进学生对 自己的学习情况进行反思 , 有助于培养学生的独立性、自主 性和自我发展、自我成长的能力。互评，在对他人评价的过 程是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和 不足，帮助学生更全面地认识自我。学生互评时要淡化等级 和分数， 淡化学生之间的相互比较， 强调对“作品”的描述， 强调关注学生的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生 的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助 于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只