浅谈语文教学的教后记

1、浅谈语文教学的教后记近年的教学实践告诉我:写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促动教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，即时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。“借石攻玉”，通过教学反思，我不断探究相关教学对象，教学目的以及教学手段等方面的问题，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。许多教师都非常重视课前的准备和设计，而往往忽视了课后的反思和总结，也就是忽视写“教后记”。殊不知作为教师，在课堂教学结束后即时回顾教学得失并记录于册的“教后记”，在教育教学工作

2、中起着不容轻视的作用。“思之不缜，行而失当”，人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证.传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记越来越多地走进了教案中，成为许多学校规定的教案的组成部分之一。作者想就“教后记”这个问题谈一些粗浅的理解:教后记不应是教案的一部分。教案，顾名思义，即为教学方案，应是预设性的，而教后记，应是教师对课堂教学中出现问题以及师生教学过程中出现问题的反思，不属于超前的范畴，它不应属于屈居于教案一隅，应是于教案处于平等的位置。尽管在现今的教学实践中，许多教师按照学校的规定写教后记，但是许多教

3、师也仅仅敷衍了事:有的语焉不详，有的互相抄袭，未能真正实行教学反思，这使得教后记的作用大大削弱。教后记应是教师走向专家型教师的有效途径，是教学反思的捷径。那么。到底什么是教学反思？ 毋庸置疑，比较一致的理解是:教学反思应是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己教案中的预设和课堂上的行为，决策以及由此产生的结果实行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促动水平发展的途径。这其中，“自我觉察水平”是至关重要的。部分教师从教多年，教学水平一直没到最佳状态，这与“自我觉察水平”不够有直接的关系。作者认为，作为教师，专业知识与授课水平固然重要，但是对日常教学行为实行反思的意识与行为

4、更是必不可少的。不然，教师很难从一个客观的，建设性的角度审视自身。它是具体地对于某一教学环节，某一个讨论回合甚至某一教学语言展开“回头式”思考。在反思中，某一更先进、更实效的思想在抽穗、在拔节、在生长。这其中，有对自己教学思路的衡量，有对课文构成的评判，有对学生更深层次的教学关怀。那么教后记到底应写些什么呢？ 该怎样写呢？1、记教学中的“得”。即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法(如将形象贴切的比喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问或授课过程中“灵感”顿生等)记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。还可把教参，资料，相关书籍以

5、及老教师的一些教学经验，学法指导以及公开课，观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。不论是哪方面的收获，经过不断积累，归类整理，对提高自己的教学水平，形成自己独特的教学风格将大有裨益。2、记教学中的“失”。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现对教材处理不当，对教学中偶发性因素估计不足等情况。对此，只有即时、客观地予以记载，并分析其原因，研究补充措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。3、记教学中的“智”。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误理解时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。4、记教学中的“疑”。即记教学过程中备课过程