小学古诗意境教学探讨-最新资料

1、小学古诗意境教学探讨义务教育语文课程标准（2012 年）强调“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。语文教育是工具性与人文性的统一， 中国古诗词意境中所蕴含的丰富的人文资源对于形成学生的情感、态度与价值观具有重要意义，如何充分利用这些人文资源培养学生的人文精神是语文教育的重要课题。一、意境的内涵及其教育意义古诗词意境中所蕴含的丰富的人文资源历来受到我国教育的重视，成为了学生人文精神成长的重要基础， 具有重要的教育意义。2、有利于培养学生的想象力和创造力。课程标准提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造

2、潜能。”古诗中以实写虚的表现手法使古诗中充满了“未定点”和“空白”，需要读者运用想象和联想去补充、发挥，否则，意境就不完整。如天净沙？秋中“孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦”，仅选取了秋天的荒野中具有典型意义的六个事物， 中间存在大片的“空白”， 需要读者通过想象去填补景物之间的空白， 使各种孤立的事物成为一个有机整体， 呈现出特定的意境。 在这一过程中，有利于培养学生的想象力和创造力。3、有利于提高学生的审美能力。入选教材的古典诗词，都是文质兼美的经典之作，经久弥衰，在各种文学样式中，也是最凝练、精粹的，其感情的丰富与艺术手法的多样性，都是别的文学种类不能比拟的。因此让学生在想象的基础上，仔细涵

3、咏、品味，感受意境中的情感， 体验古诗的韵味和气势， 受到艺术感染，培养学生的审美能力，是任何其他文本所不能代替的。可见，挖掘古典诗词意境， 在浓浓诗情中学习古典诗词，不仅可以让学生学习凝练传神的语言，寓情于景、情景交融的写作方法，还可以帮助他们形成健康美好的情感和高尚的审美情趣，提升他们的审美能力。二、重视情境创设，体验古诗词意境意境的抽象性和体验性要求小学语文教师通过教学观念与方式改革使其具体化、情景化，从而让学生能够借助生活体验展开对古诗词意境的体验、字词的认识、内容的理解，达成古诗词教学的目的。1、创设教学情境，初步体验作者情感。教学情境是指在课堂教学中，利用具体的场所（教室环境 ?D

4、教具、学具布置）、景象（教学内容 ?D 知识的内在本质）、境况（学生心境?D 兴趣、心理向心力）等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、 实际与理论、 感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。古诗词教学首先需要让学生初步体验意境，形成直观印象，为准确理解诗词内容、训练诗词阅读能力与技巧奠定基础。 而初步体验意境的基本方法便是创设教学情境，由境而情、情境交融，最终达成体验情感。创设情境的方法很多，图片、视频、语言、故事、表演等具有可以作为创设情境的主要素材。 教师可以从学生生活中寻找能够与古诗词意境相关紧密相关的素材，经过改造形成教学情境，让学生深入其中，初步体验古诗词意境。3、“复演”古诗词意境，升华情感。毛诗序曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”读诗词而乐不自控时，手舞足蹈则更具有感染力，相反，手舞足蹈之时， 更能体会到诗词所能带来的情感。因此，通过“复演”，以行动的方式参与情境之中，将更有助于学生的情感升华。所谓的“复演”即通过表演的方式再次呈现意境。教师可以根据古诗词意境特点