初语文课程评价探微

1、初语文课程评价探微 摘要：本文主要探讨以下几个问题：新课程评价的时代背景、新的评价理念、语文课堂教学评价的思考、设计适应个别差异的考试方式、口语测试。关键词：语文 教学 考试 评价 一时代背景基础教育课程改革纲要明确指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输使学生变得内向、被动、缺少自信自然也就窒息了人的创造性。而学习方式的改善是以教师行为的变化为前提的，所以本次课改成功与否的重要标志就是教师行为的变化和学生学习方式的改善。在必须进行

2、选拔教育的时代，“评价”无疑是这两者的指挥棒。所以新课程对评价方式提出了新的要求。倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法，认为考试的方法应灵活多样。回顾我们的语文评价，基本采用笔试，书面评价的方法，最终导致了语文教育的变形。出现了一言堂、满堂灌、出现了题海战术。这既与叶老“在口为语，在手为文”的思想背道而驰，也没能很好地检测学生是否掌握了语文的听说读写四种能力,更没有体现学生的发展水平。十一五期间我申报并主持了以此为内容的县级课题.结合我这几个月来对这一问题的思考，我认为必须改革评价的方式，以达到牵一发而动全身的效果。现略陈己见，以抛砖引玉,并希望得到通大老师的指正。 二

3、 我们需要新的评价理念新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。一、评价是一个过程新课程的评价观认为，评价是一种心理建构的过程，它把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的“外加”的内容，是学习的终点，但更是学习的起点。评价是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调的统一过程。它是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育的过程和自我教

4、育的手段。二、评价标准多维“多一把尺子就多一批好学生”。依据多元智力理论，人至少有七种不同的智力，每个人在七种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生，而以往所说的差生，则是以学习的结果作为惟一尺子衡量的产物。多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目标。1、评价内容综合化。评价内容综合化，即评价的切人点要根据个体的状况而定，从而保证教师可以多角度地去看待每一位学生，找出他们在不同方面的优点，加以评价，促进发展。2

5、、评价目标有差异。学生的个体差异是客观存在的，在评价中，体现学生的个体差异，就要在确定目标时有所区别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序，着眼于学生的进步和发展，而不搞一刀切，并应站在明天的角度来看待今天的学习情况。三、评价方法多样新课程强调质性评价，将定性的评价与定量评价结合，实现评价方法的多样化。1、形成性评价。形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方面的发展变化的一种评价。形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程，如知识的积累，能力的发展，创新思维的发展意志品质的形成等，也可综合各个方面来加以评价。2、延迟性评价。在学习中，学生总有不理想的时候，或者

6、说一时难有长进，甚至出现暂时停滞不前的迹象。此时，应暂缓评价，给学生一个重新考虑的机会，待到达到一定目标或某一方面有进步时进行评价。四、评价主体多元新课程的基本理念之一是让学生参与，强调师生互动，体现在评价这一环节则是强调评价主体的多元化，评价者既可以是学生，也可以是同伴，既可以是教师，也可以是家长，从而改变以往教师为主的单一评价主体的现象。1、学生自评。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多，因此，在评价时也最具有发言权。只是在实际操作中教师要注意引导学生的自我监控和反省的能力。学生自评首先要提供评价的机会，比如练习之后，小组合作学习之后，操作应用之后，可以

7、让学生谈谈在这些过程中的得失和感受，丰富学生的体验。其次，要对学生的自评给予评价，让学生获得满足。第三，指导学生进行自评，我们如东县石甸初中这学期在教学中设计了如下问题给学生用于指导自评。今天我最喜欢的一堂课是什么?这节课(这个活动)我学会了什么?其中最大的收获是什么?在这节中我是怎样来学习的？这种方法好吗？小组活动中，我发现了什么问题？在别人那里,我得到什么启发吗？在这节课（这个活动）中，最值得自豪的是什么？2、同伴互评。学习伙伴处在同一个层面，对同伴的评价被评价者更易接受，并且在评价别人的同时，也是自己的行为的反思。五、评价方法情境化评价方法情境化指的是在学生生活和学习的自然环境下进行评价

8、，它可以真实、全面、自然、客观反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有效地融人日常教学中。这种形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。三 关于语文课堂教学评价的思考评价是语文教学中不可或缺的环节。如果评价滞后必然导致教学效果的大打折扣。课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，笔者认为应做到以下几点。一、主体思想：相信学生 教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。 比如在对学生

9、的朗读进行评价时，我是这样做的。在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。 当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。二、评价重点：关注过程 不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程

10、的评价。这样做，能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正

11、确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识。三、评价方法：适当运用延时评价 “即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，他能及时地对学生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即时评价，不给学生再思考、再练习的时间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”

12、，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。 当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“中间人”，让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成更完整、更合理的理解。四、评价原则：坚持以正面的评价为主 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定

13、是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气让每一位学生都能被肯定。 鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。这就要求教师拥有丰富的学识，并能吃透教材。课堂上，教师不要轮番使用“很好”“不错”“行”这几个简单的赞美短语，而要根据学生的年龄特点、课文内容、学生的回答情况来评价。比如，对低年级的学生，评价的语言要充满了童趣和诱惑性，如：“看哪个小朋友最聪明”，“回答对的小朋友，老师奖你一面小红旗”，“看谁是云宝宝最好的朋友”。但这些对中高年级的学生显然已经不适用了，需要用“想一想”，“试一试，老师相信你们”

14、等沉稳的实在的接近学生心理实际的激励语。 在肯定、鼓励的同时，要避免假意煽情、变相批评和矫情。课堂上热烈的气氛，应是学生的积极认识过程激活的，而不是教师廉价表扬“煽”起来的暂时满足感,这样才能使学生得到真正深刻的情感体验。综上所述，我们可以看到切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义，也是完全可能的。这也对教师的教学理论、知识素养、应变能力、调控能力等提出了更高的要求。四 设计适应个别差异的考试方式为了作出准确的鉴别，在设计所有的考试时，必须使得不同能力的考生获得展示他们知识、能力和成就的机会，也就是表明他们知道了什么，理解了什么，能够干什么。因此，语文考试必须设计出适应个别差异的试卷和

15、适应个别差异的试题。 一、原则 “面向全体考生,评定正面成就”坚持将测试的重点放在考生已经掌握的知识和技能方面，鼓励考生面对他们力所能及的试卷和试题，充分展示他们知道了什么、理解了什么和能够干什么，目的是刺激学生的潜能，提高学生的学习动力，而不是展现他们不知道什么、不理解什么和不能够干什么。以往,我们的考生将许多时间消耗在超越他们能力的试题上面，考试结果严重伤害了考生的自尊心，从而使他们产生了失败、气馁或厌学的情绪。 “根据不同能力的考生，设计难度不同的试卷”由于考生能力必然有高有低，因此要求所有考生面对同等难度的试卷是不恰当的，也是不公平的。考试的目的在于鉴别考生，应该对能力较强的考生提出较

16、高的要求，让他们面对难度较高的试卷并获得高分，对能力较差的考生提出较低的要求，让他们面对难度较低的试卷并获得低分，从而对不同能力层次的考生作出准确的鉴别。过去的考试要求所有的考生面对同样的试题，一旦试卷过分容易，就无法做出准确的评定。所有考生获得的分数比较接近，能力较强的考生无法展示他们的知识和能力。这不仅剥夺了部分考生充分展示自己知识和能力的机会，而且在某种程度上，使得课程教学失去了挑战性和刺激性。一旦试卷难度过高，考生同样不能真实展示自己的知识和能力。 二、模式(设想来自高考模式) 可以设计四种适应个别差异考试的模式:1.三卷排列模式，也称为选择性试卷模式。它包括容易卷、普通卷和困难卷3份

17、试卷。考生可以参加容易卷+普通卷的考试，将获得C等、D等、E等、F等或G等的成绩。考生也可以参加普通卷+困难卷的考试，将获得A等、B等、C等或D等的成绩。 2.四卷重叠模式。它包括4份试卷。第1试卷最容易，其他试卷的难度依次递增。考生可以参加第1试卷+第2试卷的考试，将获得E等(或D等),F等或G等的成绩;可以参加第2试卷+第3试卷的考试，将获得C等(或D等),E等或F等的成绩;也可以参加第3试卷+第4试卷的考试，将获得A等、B等、C等或D等的成绩。3.加试卷模式。它包括普通层次和提高层次两种考试。每个层次由若干试卷组成。参加普通层次的考试可以获得C,D,E,F或G等的成绩;参加提高层次的考试

18、可以获得A等或B等的成绩。所有考生首先参加普通层次的考试，完成以后，如果考生感到有能力完成提高层次的考试或者想获得更好的成绩，他们可以继续参加提高层次的考试。 考试可分为普通层次考试和提高层次考试。普通层次由4张普通卷组成，分别测试考生听、读、说和写的能力。提高层次由4张加试卷组成，也分别测试考生的听、读、说和写的能力。所有考生必须参加普通层次说、听和读的考试。如果考生另外参加普通层次中写的能力考试，或者参加提高层次中任何一种能力的考试，他们可以有获得高分的机会。 4.单一卷模式。考生面对同一张试卷，试题用两种方式排列。第一种方式按单元排列。每个单元含若干道试题，试题由易到难依次排列。第二种方

19、式不按单元排列，从头到尾按试题难易程度依次排列.能力较差的考生可以完成难度较低的试题，获得较低的分数;能力较强的考生可以完成较多的试题或者全部的试题，获得较高的分数。 三、注意点1 在三卷排列模式中，必须严格把握试卷难度的递增程度。容易卷、普通卷和困难卷的难度应该依次递增，但是，有时候由于命题不当等各种原因，普通卷的难度与容易卷大致一样，甚至低于容易卷，或者容易卷难度过高，使得能力较低的考生无法充分展示他们知道了什么、理解了什么和能够干什么。考生可以通过容易卷+普通卷的途径获得C等或D等的成绩，也可以通过普通卷+困难卷的途径获得C等或者D等的成绩。有时候由于没有严格把握试卷的难易程度，通过第一

20、条途径获得C等或者D等的成绩比通过第二条途径轻松一些。 2 单一卷模式也存在着一些值得注意的问题。例如，能力较差的考生只能完成一部分容易的试题，自然会产生失败的情绪，而能力较强的考生又必须花费一部分时间去完成过分容易的试题。有时候考生拿到试卷时，他们也许无法察觉试题是由易到难依次排列的.因此，能力较差的考生也许将大量的时间消耗在超越他们能力范围的试题上面。因此，命题时务必充分估计试题的合理性，让不同能力的考生都可以充分展现他们的知识和技能。五 两点补充目前的考试可分为两种性质：一是为升学而进行的选拔性考试，一是作为平时教学检测手段或教学质量的评估手段的考试。由于操作的复杂性，这两者在方式上可有所区别：一. 在作为平时教学检测手段或教学质量评估手段的考试中，可加入听力题、观点表达题、对话交际题等（后两种题型可以书面为主）。甚至可以以专题小论文形式加以考察。从语文学科的特点内容的广泛包容性、人文性、模糊性、个体体悟的独特性等考虑，试题内容宜粗不宜细，宜宽不宜狭，重在能力，重在运用。试题还要符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验相适应，与学生的身心发展水平相适应，