《纸船和风筝》优秀教学设计（精选8篇）

1、纸船和风筝优秀教学设计（精选8篇）在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的纸船和风筝优秀教学设计（精选8篇），欢迎阅读与收藏。纸船和风筝优秀教学设计1设计理念：1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。3、

2、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、教学目标：1、认识8个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学流程：（一）谈话导入：1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各抒己见）2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。（二）创设情境1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？（三）阅读、识字、探究、感悟。1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读

3、课文）明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯2、读带有拼音的字：坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星）比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。4、认读本课的生词：5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪

4、个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。7、读了课文，你们有没有不明的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。8、练习分角色读课文。（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）（四）拓展与巩固1、你能说出还有哪些有趣的事？2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。3、总结谈话（五）作业设计：努力把课文

5、读得更好，朗读全文给家长听。纸船和风筝优秀教学设计2一、教学目标：知识与技能：会认“坏、扎”等八个生字，会写“扎、抓”两个字。过程与方法：通过正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。情感态度与价值观：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友间的友情。二、教学重点：认识本课生字，会写“扎、抓”两个字。教学难点；如何让学生感受到文中人物的幸福悲伤喜悦，并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。三、教学过程：（一）谈话导入1、出示小熊图，师：老师带来了谁？和他打个招呼吧！这又是谁？喜欢他们吗？那好让我们走进20课听听他们的故事吧。2、板书课题，学生齐读课题。（二）

6、学习生字1、课件出示生字，学生认读。2、指导书写“扎、抓”两个字。3、出示带生字的句子，巩固生字。（三）朗读感悟1、课文一共几段？谁来读读第一自然段？（教师随着学生读简笔画山和小溪。）2、这是小熊和松鼠的家，想想他们的家应该放在哪？3、一个在山顶，一个在山脚，他们是怎么成为朋友的？四人一组自学26自然段。4、汇报交流。（教师根据学生回答贴纸船和风筝）5、出示图1和图2，师：小熊拿起纸船时的表情是什么样的？带着高兴读第三自然段。我们再看看小松鼠笑得都合不拢嘴了，哪只松鼠愿意把你的乐坏了读出来？6、小组里读第三和第五自然段。7、配乐齐读16自然段。8、配乐老师读711自然段。师：纸船和风筝让他们成

7、了好朋友，正当他们沉浸在快乐和幸福中时，这快乐却没了，究竟发生了什么事？下面听老师来读711自然段。9、学生自由读711自然段。出示“飘荡和漂流”两个词，指名读，并把这两个词贴到黑板合适的地方。10、学生读自己受感动的句子，教师适时指导。11、不知不觉大家都被感动了，那就让我们在音乐中把这种感动读出来吧！配乐齐读711自然段。12、多感人的故事呀，瞧，有朋友多好啊，小松鼠的笑容又回来了，让我们像小松鼠一样珍惜友谊吧！配乐朗读小诗。纸船和风筝优秀教学设计3【教学目标】、认识个生字，会写个字。、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学时间】课

8、时。【教学准备】课件。【教学过程】第一课时一、导题小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！二、检查预习、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。三、导读感悟段、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小

9、熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读段，看看他们是怎么成为好朋友的？、指说：概括或细致的说都可。、导读第三段：瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）、第五段：不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）、段：小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始

10、吧！（自）（指读）就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）四、导读段、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）、段：“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）谁能读得更美一些呢？老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深

11、刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）五、拓展延伸可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。第二课时一、复习巩固、自由轻声读课文。、指生讲故事。二、学习生字词、小黑板出示生词，开火车认读。、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。、任意选择一词，说话。、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。三、指导写字、出示要写的字，用多种方法自由记忆。、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。、指导在田字格中正确书写：

12、教师示范，学生认真观察。 学生先书空，后描红、临写。纸船和风筝优秀教学设计4教学目标：1、认识“筝”、“鼠”等11个生字，正确书写“折”“扎”等8个字，会写“纸船”“松果”等7个词语。2、 综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。3、 学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。教学重点：目标1教学难点：目标2、3教学课时：第1课时教学准备：PPT一、创设情境，揭题导入。师：同学们，瞧，这是什么？（纸船）这又是什么？（风筝） 指导“筝”的读音：这个筝字是后鼻音，单个字出示的时候我们读一声，请跟我读：zheng。当它组成词语读轻声，读得短而轻，跟我读：风筝

13、。我们来开一组小火车。/读得真好。） 这个筝字是什么偏旁？（竹字头），最早的风筝骨架就是由竹片做成，所以它是竹字头。揭题：同学们，你们喜欢纸船和风筝吗？他们一个在水里，一个在天上，却发生了一段感人的故事。今天，让我们一起学习纸船和风筝（板书，齐读课题）二、初读课文，整体感知。1、初读课文师：请同学们轻轻地将书本翻到第103页（PPT出示要求）。比较下我之前学过的课文，你有什么发现吗？（这是一篇没有注音的课文。）今天我们要学习一种新的阅读方式默读。谁来读读阅读要求？（学习默读：边读边思考：课文讲了一个谁和谁怎样的故事？）请同学们默读课文，集中注意力，不出声，不动唇，不指读。所谓不动笔墨不读书，同

14、学们可以边圈画边思考。2、初读反馈师：同学们读得可真认真啊，老师给大家带来了本课中的生字词。我们一起来看一看！出示词语：松鼠 折纸 漂流抓住幸福 愿意 取下 飘荡 但是 草莓 扎风筝 请你们自由读一读 声音渐渐地轻了下来。请一位同学做小老师，带着大家来读一读。 你幸福的幸的后鼻音读得真到位。在这里，老师还是要提醒大家：抓、折、鼠都是翘舌音，谁来读一读？3生，你来读读，你来读读（翘舌音读得真到位/读得真清楚）请跟我读。鼠是象形字，古时先画成鼠样，上面是它的头，下面是它的两只脚，加上一条尾巴，慢慢地就演变成了现在的鼠字。 扎是平舌音，它是个多音字。哪位同学来读读这个字？你的眼神充满了自信，你来试一

15、试。读得真不错。 我们一起来读一读这些词语，每个词语读两遍，起。2、 师：生字词解决了，现在请同学们根据白板提示，谁来说说故事的大致内容？（出示：住在山顶的（ ）和住在山脚的（ ）通过（）和（ ）成为了好朋友，可他们却因为一点小事闹矛盾，最后还是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）3、 师：已经有同学跃跃欲试了，你来试一试。同学们可真厉害，老师给大家省掉了内容，大家都能把主要内容补全，真是太会读书了！三、精读课文1、 学习第1自然段师：松鼠和小熊生活在一个很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（画板书），谁知道它们的家在哪里呢（山顶、山脚）师：这位同学快速地找到了答案，真会学习。谁来上台把它

16、们送回家？（指生板贴，理解“山顶”和“山脚”的位置）师：同学们，你们觉得它们贴对了吗？对呀，小熊住在山脚，松鼠住在山顶，这是课文的第一自然段告诉我们的，我们一起来读一读。2、学习第26自然段师：松鼠和小熊的家离得很远，是什么让它们成为了好朋友呢？（纸船和风筝）师：纸船是谁送的？风筝又是谁送的？（松鼠、小熊）师：那它们又是怎样来到他们的身边的呢？请从文中第26自然段找一找句子。（漂哇漂、飘啊飘）师：比较句子，这两句话中都有piao，仔细观察，这两个piao有什么不同？（偏旁不同，一个是三点水，一个是风字旁）师：你有一双明亮的眼睛。没错，纸船顺水漂，风筝乘风飘，同样是piao，三点水表示在水中漂，

17、风字旁的飘表示在风中飘。既然大家发现了这两个飘的奥秘，现在老师来考考大家你能不能正确填入piao字呢？师：看来，同学们都能正确区分这两个piao字了，一点儿也难不倒大家。师：中国的汉字多奇妙，读音相同，偏旁不同，表达的意思也不一样。即使同一个字，在不同的句子稍有变化，表达的效果也会不同。我们来看看这组句子。（纸船漂到了小熊家门口；纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。）（师范读）师：听完老师的范读，你喜欢哪一句话？师：你喜欢第一句。为什么喜欢这一句？有没有其他不同的意见？你喜欢第二句。为什么喜欢这一句？你仿佛看到了什么？师：因为漂啊漂写出了纸船在小溪里漂的时间长，仿佛让我们看到了纸船漂荡的样子，读起来

18、还有一种节奏感。读起来是不是更美了呢？让我们一起来读一读。师：（出示第二组句子：飘到了和飘啊飘）现在，请同学们一起来对比读这两个句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？师：你看到了风筝飘的距离远，时间很长。是啊，说得真好。听了你们的朗读，老师好像看见一只幸福的风筝乘着风慢悠悠地飞到了松鼠的家门口。师：像这样“飘哇飘”这样的词还有很多，你还知道有哪些这样的词语吗？根据提示来说一说。师：同学们真是太会动脑筋了。师：纸船带着礼物漂到了小熊家门口，小熊看到后又是怎样的反应呢？你是从哪个词语中体会到的？（乐坏了）那松鼠呢？（也乐坏了）师：观察图片，想象小熊的表情、动作、声音，你觉得乐坏了是什么样子？（眼睛眯

19、成一条缝、高兴得跳起来、手舞足蹈、兴高采烈、眉开眼笑、一蹦三尺高、脸上满是笑容等）师：哇，都能用上成语来形容了呢/你真棒师：是什么让小熊乐坏了呢？纸船漂来了什么呢？哪位同学愿意当小熊让老师采访一下？师：小熊小熊，是什么让你乐坏了？（纸船、松果、祝福）师：原来，纸船里放着松果，松果上挂着纸条，纸条上写着祝你快乐。收到这么好的礼物，难怪小熊乐坏了呢！师：谁来读读乐坏了这个句子？/谁能读得再高兴点？/从你的声音里老师听出了快乐。/停顿的时候要注意节奏/你把快乐放在了心里。师：原来纸船里放着，松果上挂着纸条上写着收到这么好的礼物，难怪小熊乐坏了呢！师：现在让我们把小熊的快乐和大家分享，加上表情，一起来

20、读读这一自然段。（快乐的心情）师：是呀，松鼠折了纸船放在小溪里，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船漂不到山上去。怎么办呢？小熊想到了什么办法？（扎风筝）师：风筝乘着风飘去了什么？（风筝、草莓、祝你幸福）师：那松鼠收到了小熊的礼物也（乐坏了）从哪个词语中看出它也乐坏了？“一把抓住”（动作快，心情激动）师：哪只快乐的小松鼠愿意把拥有朋友的幸福感传递给大家？师：多幸福呀！让我们一起来读出这种幸福感。师：老师把第16自然段编成了一首小诗，我们一起来读一读。四、总结收尾，写字教学1、师：就这样，纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友。可是，友谊的天空并不是总是那么晴朗，也有阴雨绵绵的时候。有一天，他们吵架

21、了，到底是怎么回事呢，故事的结局又是怎样，下节课我们接着把这个故事讲下去。2师：、最后，我们一起看看本节课要学写的生字。请仔细观察折和扎，你有什么发现吗？（都是左右结构的字，都是提手旁，都是动词，）师：让我们一起来看看有什么需要注意的地方。 先来看这个“折”字，左窄右宽，提手旁的竖钩在横的偏右一点，撇写在竖中线上，横在横中线上起笔。 再来看这个“扎”字，左右宽窄相当，整体要写得紧凑些，左高右低，竖弯钩要沿着竖中线的右侧书写，要稍微的短一点，出钩要有力。师：现在，身正手平，一尺一拳一寸，请同学们认认真真把这两个字描一写二。2、 集体评议师：现在，我们一起来看看这位同学写的，首先他的字写对了，结构

22、紧凑，大小合理。折字的竖撇写在竖中线上，横在横中线上起笔。老师给他打三颗星。再来看这位同学写的，他的字也写得很端正，横平竖直，竖弯钩也圆润有力，老师也给你三颗星。五、作业布置有了第一次的祝福后，在接下来的日子，松鼠和小熊不断地分享自己的喜怒哀乐。同学们，请大家想象一下，在纸船和风筝上动笔写一写吧。这节课，我们就学到这里，课后请同学们把剩下的生字抄写完成。纸船和风筝优秀教学设计5教学内容：小学语文第三册20、纸船和风筝教学目标：1、理解课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。2、认识本课生字，能读准字音。并能正确书写。3、有感情地朗读课文。教法学法：直观演示法、讨论法、合作探究法、谈话法。教学过程：一、

23、课题导入：1、大家可真精神，看图片（出示“我会读”）一起读吧，多好听的声音啊，像银铃一样，那就用同样的声音读课题吧！（板书20、纸船和风筝）我发现有的同学知道“风筝”的“筝”字该读成轻声，课题读的这么好，课文一定读得更棒！2、用自己喜欢的方式去读文。不认识的字去请教书上的大枫叶，读不懂的句子把它划下来。（生自由读文，师巡视）二、感悟新知：1、品句。有这样的几个句子比较难读。（幻灯出示）他想了想，就扎了一只风筝。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话

24、：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。（1）小组交流读。（2）展示读。想读哪句就读哪句。2、识字。过渡：看到你们读的这么好，老师多高兴啊，因为这些字就是我们要学的生字，通过自学就读的这么好啊，你是怎么认识的呢？在小组里交流，把你的好办法推荐给其他人。（1）小组交流。（2）说说你的好办法。（土里不能长东西，坏。土下小羊没有腰，幸。每天头上带草帽，莓。示字旁边一口田，福。）还有很多小朋友想推荐他的好办法。（3）我们还有更精彩的内容等着大家呢！拿出你的识字卡片，读一个摆在桌面上。全部读完同桌之间“你指我认”。（4）游戏：老师要带你们去动物园去认识一些新朋友。有调皮的松鼠、漂亮

25、的公鸡、可爱的小兔但他们现在都有一个新的名字了，他们正等着我们去认识他们呢？看看谁能记住他们的名字。听清老师的要求：请一名同学到台上来指认动物，其他的同学举出相同的卡片，读得准，举得对的字就可以和同学们一起玩了。（生指认，其他同学跟读。）（5）重点讲解“抓和扎”。“抓”是翘舌音，“扎”不能读成“zh”。动物园里只剩下两个动物没有朋友了，看上去他们多伤心啊！听他们在说什么呢，噢他们在说：“谁发现我们有什么不同吗？”（生各抒己见）大家一下子说出了这么多的不同，他们又有说什么呢？“不知道小朋友能把字写得漂亮吗？”（出示我会写）（生写字，师纠正姿势）同学们写的可真漂亮啊！（指导写抓和扎）这两个小动物可

26、真高兴啊！他们也该成为我们的朋友了。如果让小熊成为我们的朋友他一定会（乐坏了）！3、读文。看看谁觉得能读好。（幻灯出示）我能读好：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”（1）指生读。（评读）（2）小熊的表情怎么样？（师示小熊图）（乐坏了）（3）从山上的小溪里意外的飘下来了事纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢？再看小松鼠又是怎样的表情？（出示松鼠和风筝图）（也乐坏了）（师边说边画）。（4）谁能读好：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（5）大家都乐了，把幸福和快乐送给小伙伴吧！在小组里读读，想读哪

27、段就读哪段。送去祝福的人乐坏了，收到祝福的人也乐坏了，是啊，这纸船和风筝给他们俩送去了多少幸福和快乐。下面我们就一起去分享他们的快乐吧！（生一起读：松鼠和小熊成了好朋友）过渡：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友。正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师朗读：可是有一天小溪里）（6）你们想象老师这样读吗？就从“可是有一天小溪里”体会你读了有什么感受？（生自由读）（说感受：感动、要流泪、难过、为他们的和好高兴）。（7）读词：漂流、飘荡（师出示词语卡片）找个小朋友贴到黑板上去，想一想贴到哪最合适呢？（生贴）说一说为什么这样贴？（幻灯出示）红字：“漂流的纸船、飘荡的风筝”谁能读得美，真

28、美啊！但这么美的东西却不见了。（生齐读“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里同再也看不到漂流的纸船了。”）读完你是什么心情？（难过）（8）展示读给大家听听。想读哪段就读哪段。（9）连起来读，师读美好的部分，生接读。大家都在为小熊和松鼠高兴着、感动着。松鼠每放一只纸船就在会心里默默地说一句话，他会对小熊说什么呢？（生自由说）三、总结深化。纸船和风筝让小熊和松鼠又成了好朋友，他们高兴的唱啊、跳啊，快乐的歌声回荡在山上山下，幸福的感觉滋润着心田，让我们手拉手永远成为好朋友，祝你们永远幸福快乐！（生唱找朋友）纸船和风筝优秀教学设计6教学目标1、巩固识字，会写“扎”、“抓”两个生字。2、正确、流利、有感情

29、地朗读课文，在阅读中体会松鼠和小熊的友谊。3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点能通过多种形式的朗读，说出自己的感受和想法，并能从读中积累词句。教学难点如何让学生结合自己的生活实际从文中对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。教学准备松鼠、小熊、纸船、风筝贴图，cai课件教学过程（课前交流）一、导入新课亲爱的孩子们，老师今天给你们带来了两件小礼物（出示纸船和风筝），这是，这是。它们之间到底有什么联系？这节课就让我们一起走进纸船和风筝这个故事。齐读课题（相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。）二、识字写字看，纸船载着词语宝宝慢慢漂来了，谁能叫出它们的名字？（指

30、名认读，结合正音）。课件出示：我会认乐坏了扎风筝受不了抓住草莓幸福吵架（“扎”、“抓”呈红色）仔细看看穿红衣服的两个字宝宝，你发现了什么？（引导区别字形）怎么才能把他写得既正确又美观呢？（随机指导写“抓”和“扎”，再利用展示平台展示书写结果。）三、品读感悟1、学习第一自然段课件出示：松鼠和小熊住在一个风景如画的地方引导观察，说话：仔细看看，远处有，近处有。（随机板画）过渡：松鼠和小熊的家安在这，请孩子们打开课本92页，自由读课文第一自然段，看看他们的家到底在什么地方。2、贴图（谁来帮松鼠和小熊找到家？）指名贴图。其他孩子仔细看：他们贴对了吗？说说理由。小结：（师指贴图）松鼠的家在山顶，小熊的家

31、在山脚，他们相隔那么远却成了好朋友，是怎么回事呢？请孩子们到课文中找答案吧。3、初读二到六自然段（1）和同桌一起读课文（2）出示句子：和让小熊和松鼠成了好朋友。（3）指名答，追问：“纸船是谁送给谁的？风筝呢？（师随机演示纸船顺水漂流和风筝随风飘荡并贴图）（4）出示句子：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。齐读，比较：上面的漂与下面的漂，你有什么发现？（指名说）引导加动作读句子4、精读三、五自然段小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样（1）出示图片和相应课文内容：仔细看图，再小声读下面句子，你从哪个词可以体会到他们的心情？（乐坏了）（2）追问：乐坏了还可以怎

32、么说？（很快乐，高兴极了，美得不得了）松鼠和小熊为什么这么高兴呢？（自由回答）（3）指导朗读（假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样？带着这种心情读一读。）指名读，生评，（追问：你们觉得他高兴吗？谁能读得再高兴点？）再指名读，再评或范读。男女生赛读（男生当小熊，女生当松鼠，比一比谁最高兴。）（4）配乐齐读一到六自然段。师：是啊，小熊乐坏了，松鼠乐坏了，大家都乐坏了，让我们在音乐声中再次感受朋友间的快乐吧。过渡：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀，可是有一天，（忧伤音乐响起）他们俩为了一点小时吵了一架，结果，（引读大屏幕上的句子）山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪

33、里再也看不到漂流的纸船了。（音乐停）孩子们，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你会怎么做了？（自由发言）松鼠和小熊到底怎样了？请大家看大屏幕提示，小组合作学习。5、小组合作学习七到十一自然段（1）小组长带领学习伙伴读课文7到11自然段，边读边想：小熊，松鼠吵架的'心情怎样？他们是怎么想的？他们是怎么做的？结果怎样？（2）组内交流看法。（3）全班交流。（组内推选一名代表发言）心情：难过想：和好做：扎风筝、折纸船、放纸船结果：和好随机指导朗读八到十一自然段四、拓展说话纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？自由发言，随机进行激励性评价。结束语：孩

34、子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有幸福和快乐。纸船和风筝优秀教学设计7一、简洁揭题，激发兴趣1、（出示纸船）小朋友们，你们看，我为大家带来了什么小礼物？纸船。请大家认真看老师写这个词。（师板书纸船）2、（出示纸风筝）这又是什么小礼物呢？（风筝）轻声读得真好！3、揭题：今天，我们一起学习的这个故事就和“纸船风筝”有关。解读：先后出示“纸船”和“风筝”这两个词语，在读好“筝”这一轻声后，揭示文中故事和“纸船”、“风筝”有关。揭题简洁明快，充分激发学生的阅读期待。二、初读课文，夯实基础1、请小朋友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。2、

35、检查：山顶山脚松果草莓折纸船扎风筝抓风筝漂呀漂飘呀飘（1）谁来读读前两行词语？（2）全班一起读读这两行。（3）自由读第三行中的两个词语，你发现了什么？（4）把“漂呀漂、飘呀飘”放到句子中，你还认识他们吗？（出示有关句子）松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。自由读读这些句子，你又发现了什么？（5）让我们再来美美地读读这两句话。解读：按规律排列词语，让学生掌握一定的词语组合方式；

36、结合有关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同使用范围。三、细心研读，深入理解1、纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，让两个小动物成了好朋友，让我们读读课文16自然段，想想故事中的主人公是谁，他们的家各在哪儿？（教师根据学生的回答画山、水、船等）2、（过渡）师结合板书叙述：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一天，一只纸船漂到了小熊的家门口，小熊看见了，有什么表现呢？（多媒体课文插图）a、小熊为什么乐坏了呢？b、这小小的纸船里装着松鼠最心爱的松果，也装着松鼠最诚挚的祝福。谁来做做乐坏了的小熊？我们一起来做做高兴的小熊。3、小松鼠通过纸船把美好的心意送给了小熊，小熊可开心了。那么，它又

37、是怎么做的呢？请小朋友们自由读后面几个自然段。a、收到小熊的礼物，松鼠也乐坏了，它是怎么表现的呢？自己读一读。（多媒体出示有关句子）b、谁来做做快乐的小松鼠？解读：通过简笔画明确两个小动物的家，以边读边议的方法理清文章脉络，并用角色扮演、感情朗读的方式体会小动物愉悦的心境。四、创设情境，拓展写话（过渡）松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是它们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，它们还在不断地分享着彼此的喜怒哀乐。有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“亲爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧1祝你生活愉快！”有一次，松鼠生

38、日了，它想邀请小熊来做客，于是，它在纸船上写上亲爱的小熊，明天就是我的生日了，我邀请你来我家和我一起过生日好吗？小熊也回了一只风筝给松鼠，上面写着亲爱的松鼠，我一定会准时赴约的。1、小朋友们，请你想象一下，除了相约去春游，他们还会传递彼此的什么心里话呢？各自的纸条上又会写些什么呢？学生独立思考，然后同桌交流，接着全班交流。2、（过渡）是呀，小朋友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，它们在一次次的通信中友情也更深了，它们从此成为了好朋友，让我们一起再来读读课文16自然段。解读：在文章的留白处让学生创设情境、发挥想象，以讲故事的形式初步接触文章结构，并及时运用语言，努力做到一课一练，逐

39、步提高学生的语文素养。纸船和风筝优秀教学设计8一、教学目标1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。二、教材分析纸船和风筝是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带。

40、文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中我力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。三、学生分析学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。四、教学用具：多媒体辅助教学五、学习方法：自主、合作、探究六、设计理念1、语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在“读中学，在演中悟”。2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生