有效提问论文修订版

1、有效提问，提高课堂效益（扶风初中刘婉妮） 内容摘要：课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。有效的课堂提问，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，实现提问的最大价值。能启发学生思维，同时还能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。关键词：课堂   有效提问 课堂效益新课程教学要求在课堂教学中凸显学生的主体地位，强调师生互动。而维系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙便是课堂提问。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”问题便是点燃火焰的火把

2、。如何让学生思维活起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂课的效率。当我们把目光聚焦在课堂提问上时，我们不难发现有许多不曾被关注的问题，如提问问题价值大否？提问形式合理不？提问内容明确吗？提问数量恰当么？提问设计科学不？提问功能单一否？提问不当，不仅对教学无益，而且堵塞了学生思路，窒息课堂气氛。那么，如何有效提问成为解决现实教学问题的迫切需要。一、课堂提问要具有现实性。对学生来说，设计具有现实性的问题，也就是构建真实的或者可以想象的问题情境，才能真正引起他们的学习兴趣，促使他们全身心地投入到学习活动中，从而提高课堂效益。  二、找准问题切入点提问的切入点有很多

3、：在知识的重点处提问，让学生们不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象。用延伸法在知识的生长点处提问，这样可以拓展思维，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来完善自已的知识结构。在细节处提问，细节像一个羞涩的少女，犹抱琵琶半遮面，容易被忽视，通过提问才能让大家了解她。在考点处提问更能加深学生的重视度， 但往往这样问题带着点“功利性”，学生的兴趣也不会是发自内心的。俗话说：“问得好不如问得巧。”若想使学生的思维活起来，联系生活实际找问题的切入点便是很好的捷径。三、控制提问频率在一次随堂听课中，其中“是不是”“对不对”“行不行”等口头禅式的无效提问竟占了80多次，惩罚式提问

4、8次，指向不明的提问一次，有效提问11次。有效的问题没有留给学生足够的时间思考、讨论。学生回答问题仅仅是蜻蜓点水。课堂效率低下。相比之下听过一些名优教师的展示课后，发现他们有个共同点，就是授课老师讲的不多，但学生学得很多而且学得很好。表面上看以为是那些学生素质好，接受能力强，可是课后仔细品味，发现每堂课最大的特点就是条理清楚，每个问题提得恰到好处，展开的讨论都是围绕着问题进行。学生在一步步的思维引导过程中最大限度地掌握了知识。通过问题的解决，学生既学习了新知识的应用，又巩固了旧知识。问题不多，却把本堂课的各个环节有效地串接在一起了，使课堂教学有条不紊地进行。学生学得轻松，教师教得也轻松。而且课

5、后反馈效果特别好。为了使教师在上课时的提问频率恰到好处，教师首先要根据教材的特点和学生的实际水平精心设计问题。问题设计时应做到以下几点：1、注重问题实效性。2、抓住重点、突出难点。3、把握好问题的尺度。5、联系生活实际。四、激发学生的问题潜能学生问题意识的增强需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。在必要的时候老师只要提供一些情景然后放手让学生自己发现问题-提出问题-解决问题。例如：在斑羚飞渡一文教学中，我用Flash展示了斑羚在为了种族生存利用牺牲一半来挽救另一半的方式飞渡的悲壮场面，同学们看得震撼了，有的女生甚至流下了眼泪。我改变师问生答这一贯的提问方式，而是问学生：你们能就刚才的动画提

6、出一些问题吗？学生主动进入思维状态，随即五花八门的问题都相继诞生。如:假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？当然这其中也有好些我预设中的问题。当时我就惊异学生的观察、记忆、思维能力。学生每提一个问题，其他同学都会积极思考，回答的积极性特别高。碰到有争议的问题，他们就自觉展开讨论，甚至马上到教科书或参考书中找自己的论据了。如果当时由我直接抛出问题，学生的思维就被我的问题局限了而且兴趣可能就没有这么好，理解就没这么深刻了。最后我告诉学生“问题”无处不在日常生活中，让学生在提问的同时学会主动学习，把课堂教学延伸到课外，真正提高教学效率。所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能课课使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。有效的课堂提问犹如源头的活水，能使科学课堂这渠里的清水清澈长流。总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难