《鲧禹治水》优秀教学设计范文

1、鲧禹治水优秀教学设计范文在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的鲧禹治水优秀教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。鲧禹治水优秀教学设计1【教学要求】1、认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3、根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。【教学重点】1、识字、写字。2、理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。【教学难点】会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献

2、的精神。教学过程一、谈话激趣，引入课题1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书15大禹治水）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？2、你还想知道什么？二、初读课文，识记生字1、学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、出示词语，检查认读。（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害（二）认为 教训 棉被 恢复（三）灾难 仍然 消退 继续3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。4、对比治水前、治水后的句子。三、精读感悟，体会大禹精神。1、学习第一段。（1）理解“洪水泛滥”是怎样的

3、景象。（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。2、学习第二段。（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。3、学习第四段，感受大禹的功绩。（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中

4、的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）4、学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。禹第三

5、次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。学生补充说完整。多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。四、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）五、写字教学（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）（课件出示）：“难、紧”田字格课件。“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长

6、一些，注意互相穿插，不要出格。“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。（4）教师巡视指导，强调写字姿势。（5）展示学生写字作品，讲评指正。鲧禹治水优秀教学设计2【教学目标】1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；3、掌握文中的生字词；【教学重点】理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。【教学难点】理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高

7、精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。第一课时一、预习提纲1、自学生字、词语2、自读课文，将课文读流利3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕4、了解山海经二、导入新课我们都看过西游记、封神榜，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的.又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。三、结合预习笔记，组内交流1、学生自读全文：A：给全文做批注：a：互相交流对生字词的语音语义的理解。b：对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。c：关键词的作用进行分析，d：不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在

8、全班交流是进行解决。汇报交流：a：重点强调 “壤、浃”的读音。“壤”的字形b：解词：息壤、雷霆、汗流浃背2、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）四、细读课文，交流自悟感受1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神A：学生自由读，老师单独指导、纠正；B：指名读，集体评论，指导；2、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（14自然段）B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（510自然段）（文章还可以又几种不同的分

9、法，学生言之有理即可）3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；4、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；五、练习巩固，反馈提高1、听写本课学习的生字。2、形近字组词禹（ ） 旺（ ） 壤（ ）寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ）3、同桌互相检查课文朗读。第二课时一、自学提纲鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？二、回顾全文的主要内容，指名复述三、结合预习，初步交流感受赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺冷漠无情鲧：探听、请、偷善良，富有同情心，为民而舍身大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）准备充分亲自、率领身先

10、士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入坚忍不拔，公而忘私四、结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质。画出令你感动的语句，并说出感受。1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！五、反馈练习，巩固提高1、根据课文内容填空