小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计

1、小学三年级语文下册剃头大师的教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的小学三年级语文下册剃头大师的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。小学三年级语文下册剃头大师的教学设计1【教学目标】知识与技能:1.认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。过程与方法:1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。2.运用对

2、比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。情感态度与价值观:1.通过学习课文，体会人物的特点。2.理解课文内容，感受童年生活的趣味。【教学重点】1.感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。2.理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。【教学难点】理解课文内容，感受童年生活的趣味。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.读写本课生字词。2.整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。3.品词析句，感受课文生动、形象的语言。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。1.出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕

3、去理发店理发，这是为什么呢?今天我们就一起学习剃头大师这篇课文。2.板书课题，齐读课题。读了课题你想知道哪些问题?预设:(1)“剃头大师”在课文中指的是谁?(2)“剃头大师”的理发水平怎么样呢?(3)课文为什么用“剃头大师”作为题目呢?设计意图:出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。二、检查预习情况，验证识字效果。1.指名读课文，学生评价朗读情况。2.在小组内汇报交流预习情况。3.课件出示“我会读”。厘lí摸m剃梯仇亿刑形摸模(1)读音难点主要有“执、仇”(翘舌音)。(2)学生读生字，

4、组词，说句子。教师进行点拨。4.课件出示“我会写”。(1)指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。(2)指导写字。注意“鬼”字在田字格里的位置。“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。注意写好“表”“差”的横。(3)学生练习书写。(4)展评，纠错。设计意图:学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。三、初读全文，感知内容。1.多媒体出示初读要求。(1)课文叙述了一件什么事?(2)课文写到了哪些人?(3)用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。(4)你认为课文中哪些句子最有意思?画出来读一读。2.交流汇报初读结果。

5、(1)“我”给表弟小沙理发的事。(2)课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。板书:小沙姑父老剃头师傅“我”(3)起因(第16自然段):小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。经过(第717自然段):有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。结果(第18自然段):小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。(4)在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。设计意图:在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自

6、己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。四、课堂小结。这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢?下节课我们继续学习课文。第二课时【课时目标】1.抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。2.理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。【教学过程】一、复习导入。1.出示本课词语，学生开火车认读。2.回忆上节课的内容:通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象?找出句子读一读。设计意图:通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓

7、住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。二、品读句子，感悟人物特点。1.默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。出示句子:我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。体会:天生胆小，怕剃头。板书:怕剃头2.课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容?共同研读:(1)读第2自然段:小沙每次都是怎样进理发店的?姑父是怎样做的'?理解:押、监督、夺门而逃。(板书:监督)(2)读第3自然段:进了理发店，小沙是怎么做的?理解:“害人精”、怒视。(3)小沙口中的“害人精”指的是谁?小沙为什么称他为“害人精”?读课文第46自然段，说说自己的体会。小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，

8、他的耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解:规规矩矩、耿耿于怀。板书:“害人精”(4)用自己的话概括课文第26自然段的主要内容。这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。3.课件出示“我”给小沙剃头的情景图。(1)学生描述图画的内容。(2)找出课文中描写图画内容的自然段。4.默读课文第717自然段，自学提示:(1)小沙为什么央求“我”给他剃头?(2)小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样?找出相关句子。(3)“我”是怎样给小沙剃头的?用上“先再然后最后”说一说。5.根据自学提示，引

9、导学生讨论交流。板书:随意乱剪6.分析句子。(1)我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。(2)我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。(3)一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。(4)我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。

10、7.齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。(小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上满是碎头发，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发)设计意图:抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。三、回顾总结，感受趣味。1.课文为什么用“剃头大师”作为题目?(“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题)2.读了课文，你认为小沙和“我”的童年生

11、活是怎样的?板书:无忧无虑美好幸福设计意图:运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。小学三年级语文下册剃头大师的教学设计2一、教材简析剃头大师是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说开心男孩，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。单元导语“在童年的百花园里

12、，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。二、学情分析三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是

13、不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，剃头大师这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。三、设计理念教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。剃头大师这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头她知道小孩特

14、别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂剃头大师。可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。四、教学目标1.多种方式朗读课文，体会“逗”2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。五、重点难点重点：

15、难点：1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。六、教学活动：活动1【活动】（一）课前预热师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题（生读课题）1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。（课件出示封面）比如这本开心男孩，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。3.师

16、再次引出课题：剃头大师就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父押着去，最痛苦的是老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他剪发，结果剪得像鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”1.找“逗”（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。（2）生边听录音边找“逗”。（3）全班交流，明

17、确五处“逗”。2.品“逗”（1）师引导学习第一处“逗”。PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。A.请生读段落，交流：逗在哪里？B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。D.想象画面，朗读句子E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？A.生同桌间互相

18、演一演、读一读。B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。交流：逗在哪里？用换词的方法理解难懂的词语“摆布”引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得想象画面，朗读句子。PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。PPT

19、出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？联系生活体会“耿耿于怀”。3.品写法，学习围绕一个意思来写。师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很逗；老师傅听不清抗议的样子很逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更逗。最逗的是这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级逗。五个画面，每个画面都是逗。看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。2.生自主阅读，圈画动词。3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。4.聚焦“剪”师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。（1）生完成课堂练习单，师巡视。（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。（3）用上连接词，说一说剪头的过