人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿

1、.生物与环境组成生态系统说课稿一、说教材：1.教材分析： “生物与环境组成生态系统是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈的第二章“理解生物圈的第二节内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间互相依赖、互相制约的关系。通过本节课的教学理解生态系统的组成，树立人与自然和谐开展的观点。通过生态系统自动调节才能的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第一节生物与环境的关系的提升与总结，第三节生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二?生物?“动物在生物圈中的作用的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目的：知识目的：概述生态

2、系统的组成。描绘生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。说明生态系统的自动调节才能是有限的。才能目的：通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察才能和识图才能；开展学生的观察分析才能和思维迁移才能。通过阅读课文，培养学生的自学才能。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的才能。 情感、态度、价值观目的：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美妙情感。3.教学重点： 生态系统的组成。食物链和食物网的书写。4.教学难点：生态系统具有一定的自动调节才能。食物链和食物网的书写。二、说教法：1多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2启发式教

3、学法：学生自学、阅读、讨论与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体。3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要。三、说学法指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进展的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进展分析资料、观察与阅读等。四、说教学过程一本节课的导课环节。情景引入：1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的互相关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。2导出生态系统的

4、概念。3概念辨析：1生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。2类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊3概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。二 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。1.让学生观察P23的“资料分析，阅读课文，讨论，并答复以下问题。学生在完成以上学习后初步理解“消费者、消费者、分解者的名字来由及三者之间的关系。2老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或消费者呢

5、？没有非生物部分呢？为角色扮演作准备。3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟互相攻击，互相辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听别人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。三、食物链和食物网对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉

6、，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联络，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联络，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。接着把25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？提醒学生注意：每条食物链的起点总是消费者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。这些食物链彼此交织，形成了一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过食物网联络在一起，这个活动目的就到达了。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的

7、理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。四、生态系统具有一定的自动调节才能1.阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？“放养的家畜太多，草场会发生那些变化呢？2老师展示生态系统被破坏的图片。3.学生展示搜集的资料生态系统被破坏。4.归纳：生态系统具有一定的自动调节才能，但这种调节才能是有有一定限度的。生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。5.“资料分析，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。通过

8、阅读日本水俣病的资料一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的事例，让学生深化感受到生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同情受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美妙情感。课堂小结 本节课采取边学边练的方式，使学生可以及时稳固所学知识，而且练习的形式灵敏性大、开放性强、兴趣浓、注重应用，使学生参与度高。稳固练习：1. 以下不属于生态系统的是 A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼2. 以下各项中，属于生态系统的消费者的是 A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是 A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会 A迅速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海