课文《爬天都峰》教学设计范文（通用5篇）

1、课文爬天都峰教学设计范文（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的课文爬天都峰教学设计范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。课文爬天都峰教学设计1教学目标：知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰

2、”两个生字。2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书

3、声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、再读课文，体会“险峻”1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。指名说，板书：笔陡和从天

4、上挂下来，并进行解释。笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？背诵写天都峰的句子。4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？四、三读课文，体会“艰难、互助”1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。2.自由读课文35自然

5、段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？老爷爷，您也来爬天都峰吗？一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。3.师生合作读课文35自然段。4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。7.我和老爷

6、爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。五、总结课文是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！反思：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进

7、行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累课文爬天都峰教学设计2一、揭题，勾画心中的天都峰1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读第二自然段）2、学生勾画心中的天都峰，点评交流师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？生：（答）师：一个挂字让你感觉到了什么？生：（答）师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？（小组讨论）师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰

8、的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。3、看书观察天都峰师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？好，谁试着读一读第2自然段？（指名读齐读）师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？生：（答）师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰

9、的句子用横线划出来。（生自学）2、交流，指导感情朗读。（1、）生：读找出的句子。（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。（4、）仿照这句话来说一句话。（5、）就这样，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。3、想象说话：师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？生：（说）师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？生：

10、没有“终于”二字。师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。（学生谈体会）师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？（指名读齐读）三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？（指名说分角色读）2、师：有什么不明白的问题，请提出来。生：（提问题）3、小组讨论这些问题。4、汇报，交流（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？生：（答）师：这是一位怎样的老爷爷？师：这时，小姑娘心里会怎么想？那

11、么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？（学生想象回答）师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）四总结明理，拓展延

12、伸1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生说感受）3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！课文爬天都峰教学设计3【教学目标】、知识技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。

13、练习分角色朗读课文。 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。、情感态度目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。 上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。【教学重点】利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话

14、。【教学难点】、字音：“并”“似”等。、字形：“颤”“勇”“攀”等字。、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与

15、人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。【教学过程】第一课时、导入新课，激发兴趣。、初读课文，了解大意。、导读课文，引导实践： 自读课文，体会感受。 小组研读，交流感受。 集体交流，指导点拨：教师指导学生利用网络信息理解重点语句。重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。最后爸爸说的话引导结合上下文理解。 作业超市，自主选择。第二课时、

16、复习字词，学习书写。、指导朗读，直抒胸臆。、拓展阅读，加深理解： 广泛阅读，明确意向：分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。 深入阅读，收集信息。 协同作业，各展所长。 展示作业，引导反思。课文爬天都峰教学设计4一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。二、教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想

17、，理解重点句的意思。三、教学对象分析：学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。四、教学策略及教法设计：情境教学和媒体资源播放五、教具准备教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。六、教学流程一）资料交流，导入新课（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。二）自学课文，合作学习生字1、学生自由读课文，注意读准生字字音

18、，整体感知课文内容。2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。（1）读了课文后，你印象最深的是什么？（2）你有什么不明白的地方？三、精读自悟，边读边想（一 ）学习课文一、二自然段。1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）（1）划出文中相关的句子（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）6、根据自己的感受，感情朗读第二段。7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着

19、登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）四、布置作业1、抄写生字。2、朗读课文。课文爬天都峰教学设计5【目的】通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

20、思想启迪。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。【学习目标】、认识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。、学习养成多读多想的读书方法。【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。【用于课堂的教学资源】【课堂设施需求】投影仪、电脑平台【教学策略】课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度

21、感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。【课程设计】、以旧导新，扣题引入：师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。、边读边想，读中感悟：文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。、深入读议：