《发展与教育心理学》10年10月11日

1、发展与教育心理学卷一、填空题1、1882年， 德国生理学家和实验心理学家 在对自己孩子 3年的追踪研究的基础上， 撰写并出版了儿童心理一书，此书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。2、关于儿童情绪发展的实验研究，华生以 为被试。3、遗传为心理发展提供了 。4、高中生意志行为主要包括两个方面： 与执行决定。5、是自我意识发展的主要成份和标志， 是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。6、初中生的 发展超过了无意注意并处于优势地位。7、初中生的自我体验的发展随着年龄的增长而不断发展，主要包括出现成人感、自尊感增 强了和。8、是超常儿童成长的关键。9、完形 顿悟说的代表人物是 。10、智慧技能分

2、为：对外办事、 。二、单项选择题1. 品德的操作系统包括： 、 和“具体化 ”三个过程。A 内化；外化B 认识化；操作化C.强化；弱化D .一般化；特殊化2. 现代认知心理学家大多同意将广义知识分为两大类，分别是 。A .规则和高级规则B .陈述性知识和程序性知识C.言语知识和运动技能D .普遍知识和特殊知识3. 智慧技能分为对外办事和 。A .对内调控B .言语控制C.规则运用D .概念掌握4. 成人的短时记忆的容量为 。A. 6±2B. 5±2C. 7±2D. 8±25. 提出了流体智力与晶体智力理论。A .卡特尔B .斯皮尔曼C.瑟斯顿D .吉尔福

3、特6. 幼儿晚期道德认知的发展开始向 阶段转化A .他律道德B .自律道德 C.前道德D .主观主义道德7. 成熟决定论是由 提出的。A .高尔顿B .格塞尔C .冯特D .阿特金森8. 条件反射是 现象？A .心理现象B .生理现象C.心理现象D .本能现象9. 道德情感的发展一般经历三种水平： 、想象的道德情感和伦理的道德情感。A .直觉的道德情感B.理性的道德情感C.客观的道德情感D .主观的道德情感A 普遍概念 B.特殊概念 C.定义性概念D 一般规则11. 陈述性知识学习包括表征学习、 、命题学习。A 规则学习 B 概念学习 C.技能学习 D 知识学习12. 按记忆过程中感觉到记忆效

4、果而划分，智力结构的类型可分为 。A 分析型、综合型与分析综合型；B 视觉型、听觉型、运动型和混合型；C 艺术型、思维型和中间型；D 场独立型和场依存型；13. 高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展， 已经处于优势地位。A 抽象逻辑思维能力B 具体形象思维能力C.创造性逻辑思维能力D 辨证思维能力14. 学习者如果看到他人成功或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向是A 直接强化 B 消极强化 C 自我强化 D 替代强化15. 真正掌握 是从小学时期开始的，在此之前，儿童一般只有口头言语的经验。A 书面言语 B 口头言语 C 肢体言语 D 内部言语三、名词解释1. 遗传2. 环境决定论3

5、. 接受学习4. 符号表征学习5. 自我同一性四、简答题1. 婴儿的游戏具有哪些特点？2. 简述成熟决定论的观点。3. 横断研究设计及其优缺点。4. 简述陈述性知识与程序性知识的区别。五、论述题1. 简述华生的行为主义发展观。2. 试述奥苏伯尔认知结构同化理论的主要内容及其理论评价。发展与教育心理学卷（一）参考答案一、填空题1. 普莱尔2. 小阿尔波特3. 生物前提4. 采取决定_f_、：、,，、.、八 /、| 5. 有意注意发展6. 有意注意发展7. 出现自卑感8. 良好的早期教育9. 苛勒10. 对内调控二、单项选择题1. A2. B3. A4. C5. A6. B7. B8. C9. A

6、10. C11. B12. B13. A14. D15. A三、名词解释1、遗传 是指亲代的某种特征通过基因在子代再表现的现象。2、环境决定论：环境决定的发展观。否认遗传的作用，并且片面夸大环境和教育的作用。华生从刺激 反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。3、接受学习中，学习的主要内容基本是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内）。4、符号表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习（ vocabulary learning ），即学习单词代表什么。5、自我同一性

7、：是指个人对自己的本质、信念和一生的前后一致和比较完善的意识。四、简答题1、婴儿的游戏具有以下特点：（ 1）创造性成分明显增加。从早期的模仿性游戏到后期的创造性成份较多， 且创造出许多内容的游戏（ 2）独立性显著增加。从早期需要承认不断地提醒和指导到后期的独自从事游戏活动，游戏的主题、方式都是自己确定，很少需要成人的帮助（3）计划性逐渐加强。从早期的游戏活动时计划性非常差，游戏进行常依玩具的变化 而变化，游戏无主题，内容不确定到后期的自己确定主题，常能在游戏前事先分配角色。（4）组织形式日益复杂。从前期的独自一人进行游戏，到后来多人参与，游戏组织更 复杂，出现分工协作形式，且游戏时间也渐增长。

8、（ 5）内容更加丰富。早期游戏内容非常单调。随着年龄的增长，游戏内容更加丰富， 常能反应成人的生产劳动和社会活动。2、关于成熟在心理发展中的作用问题， 美国发展心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880-1961 ） 提出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。 心理发展是一个按顺序出现的过程， 这个顺序与成熟的关系较大， 与学习的关 系较少。 心理发展主要由成熟决定。 当发育没有达到成熟水平时， 学习或训练不起任何作 用。他的上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。3、横断研究是在同一评价时间内， 对不同年龄（年级）或某几个年龄（年级）的学生进

9、行 研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异， 作为这种心理活动发 展变化的依据的研究范式。横断研究中， 样本可来自不同的背景和环境，通过研究，对与年 龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。横断研究设计的优缺点有以下几点：优点： 可同时研究较大样本； 可在较短时间内收集大量数据资料； 省钱省时省力； 因在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化 变化所带来的影响。缺点：缺乏系统连续性； 难以确定因果关系； 取样程序较为复杂； 年龄因素和同辈团体作用相混淆，与年龄有关的变化混淆在因出生于不同年 代而遭遇不同的社会或政治条件而产生的差异中

10、。4、陈述性知识与程序性知识有明显的区别：（1）从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，其输入与输出的内容相同；程序性知 识是活动的，其输入与输出不同。（2）从储存来看，前者主要以命题和命题网络的形式来储存；后者以产生式和产生式 系统来储存。（3）从激活与提取来看，前者提取速度慢，往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活 速度快，能相互激活。（4）从学习与遗忘速度来看，前者学习速度快，遗忘也快；后者学习速度慢，遗忘速度也慢。（5）从测量角度看，前者可以通过 “陈述 ”或 “告诉”的方式测量；后者只能通过观察人 的行为间接测量。五、论述题1、行为主义心理发展观的主要观点有：（ 1）环境决定的发展观。否

11、认遗传的作用，并且片面夸大环境和教育的作用。华生从刺 激反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。（ 2）关于情绪的发展，华生认为新生儿的怕、怒和爱是天生的情绪反应，但后天由于受 到与环境的作用，经过条件反射，不断发展。（ 3）人格的发展方面，华生认为人格是人的各种习惯系统的产物，是动作的总和，它是 后天形成的。人格的形成与个人所处的环境密切相关，环境可以影响和支配人的行为。2、认知 同化理论的基本内容： 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与 学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习， 并认为学生的学习主要是有意 义的接受学习。有意义学

12、习过程的是指是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立非人为的、实质性的联系的过程。而机械学习是指学习者不理解符号所代表的知识， 只是依据字面上的联系， 以死记硬背 的方式记住某些符号的词句或组合。按有意义学习的复杂程度， 奥苏伯尔将有意义学习分成三种类型： 代表性（符号） 学习、 概念学习和命题学习。 奥苏伯尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构 中已有的有关观念。 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用 才得以发生的。 这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义同化。 具体而言， 新旧知识的意 义同化存在三种不同的作用机制

13、： 下位关系 （又称类属关系） ；上位关系 （又称总括关系） 组合关系（又称并列关系）。发展与教育心理学卷（二）一、填空题1、加涅学习结果分为：言语信息、 、认知策略、 、态度。2、是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。3、华生认为，人格是 的产物，是动作的总和，它是后天形成的。4、反射分为两种， 他们是 和 。5、德国心理学家彪勒认为，动物行为发展经过三个层次： 、训练阶段、 。6、1912年， M. 韦特海默发表了论文似动的实验研究 ，标志着 学派的兴起。7、人类能辨别的声音频率范围为 赫兹。8、元记忆知识主要包括有关记忆知识、有关记忆任务方面的知识和 。9、是超常儿童成长的催化剂。1

14、0. 按有意义学习的复杂程度，奥苏伯尔将有意义学习分成三种类型： 、概念学习和命题学习。11. 元认知的训练法包括：言语化训练法、 （他人提问训练法）和（自我提问训练法） 。12. 已经成为初中生的主要记忆手段。（意义识记）13. 根据信息加工的观点学习策略可以分为复述策略、精加工策略和组织策略14. 林崇德的品德系统结构观点包括：品德的深层结构与表层结构的关系系统、品德的心理过程和行为活动的关系系统、（品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统）15. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的客体永久性出现在 时期。（感觉运动阶段）16. 联想主义心理学家J.S.密尔提出了 心理化学说”和4条联

15、想律即：类似律 、（接近律）、 多次律和（不可分律）。17. 按有意义学习的复杂程度， 奥苏伯尔将有意义学习分成三种类型：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。18. 智慧技能的学习包括：辨别、具体概念、_定义性概念、规则、高级规则二、单项选择题1. 托马斯、切斯等人根据气质九维度标准，将婴儿的气质类型分为。A . 3类B . 4类C. 5类D . 2类2. 加里培林认为，知识经验的内化要经历五个阶段，其中第五个阶段是。A 动作定向阶段B 物质化活动的阶段C.不出声的外部言语阶段D 内部言语活动阶段3. 是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的

16、内驱力和被压抑的习惯倾向，遵守快乐原则”。A .超我B .自我C.本我D .忘我4. 自我是意识结构部分，是从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守原则。A .快乐B .现实C.完美D .守恒5. 个体身高的增长存在着两个高峰期，一个是1岁左右，一般身高增加50 %以上；第二个生长高峰在，这一阶段身高增长异常迅速。A .幼儿期B .小学阶段C.初中阶段D .大学阶段6. 根据艾斯沃斯的依恋类型划分， 是良好、积极的依恋。A .安全型依恋B.矛盾型依恋C.回避型依恋D. 般型依恋7. 按高级神经活动中哪种信号系统占优势而划分，智力结构的差异可分为。A .分析型、综合型与分析综合型；B .视觉

17、型、听觉型、运动型和混合型；C.艺术型、思维型、和中间型；D .场独立型和场依存型；8. 命题学习分为非概括性命题和 。A .归纳命题B .演绎命题C.概括性命题D .推理命题9. 埃里克森的心理发展观既考虑到生物学的影响，也考虑到 。A .环境 B .他人 C.个人意志D .文化和社会因素10. 成熟决定论是由 提出的。A .高尔顿 B .格塞尔 C .冯特D .阿特金森11. 智力落后的分类有哪些 。A .初级、中级、高级；B .一般、轻度、重度；C.轻度、中度、重度；D .慢性、一般、急性；12. 首先提出联想一词，被认为是联想主义心理学先驱的是 。A .哈特利B密尔C洛克D培因13.

18、“海因茨偷药 ”两难故事法是 提出来的。A .科尔伯格B .皮亚杰C.罗杰斯 D .苛勒14. 皮亚杰认为认知发展是遵循 顺序的。A .个别 B .普遍 C.自然D .从简单到复杂15. 高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展， 已经处于优势地位。A .抽象逻辑思维能力B .具体形象思维能力C.创造性逻辑思维能力D .辨证思维能力16. . 下列哪一项不属于心理发展的标志？（D ）A .心理活动的随意机能及心理活动的个性化；B .心理活动的抽象-概括机能，各种机能由于思维的参与而高级化；C.各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理 结构；D .心理活动不受社会

19、文化历史制约性；B）17. . 品德不良的青少年的转化过程大体上要经历醒悟、 和自新三个阶段。A .同化 B .转变 C.后悔 D .顿悟18. . 最早对个别差异进行科学研究的是 。（ A ）A.高尔顿B .华生C .弗洛伊德D .维果茨基三、名词解释1、心理发展的关键期2、发现学习3、概念形成4、动机5、平衡6. 技能7. 正态分布8. 罗森塔尔效应9. 横断研究四、简答题1、教师的角色包括哪几种。2、简述韦纳提出的三个归因维度。3、简述品德和道德的关系。4、简述陈述性知识同化的基本条件。5. 在个体心理发展上，教育与心理发展之间是怎样的关系。6. 高中生性意识发展的特点。7. 简述印刻与

20、学习的区别。五、论述题1、关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有哪几种代表性的观点。2 简述阿特金森的成就动机理论以及对此理论的评价。3. 试述心理学中的先天教养争议（ nature-nurture controversy ）。发展与教育心理学卷（二）参考答案一、填空题1、智慧技能；动作技能2、荣格3、人的各种习惯系统4、无条件反射；条件反射5、本能阶段；智力阶段6、格式塔7、20200008、有关记忆策略的知识9、良好的早期教育10、代表性（符号）学习二、单项选择题1、A2、D3、C4、B5、C6、A7、C8、C 9、D10、B11、C12、C13、A14、B15、A三、名词解释1、

21、 关键期 ，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜 的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。同时，在关键期内，个体对环境的 影响极为敏感，有时又把关键期成为敏感期。2、发现学习 是指在主体的活动过程中， 通过对现实能动的反映及发现创造， 从而建构 起一定的经验结构而实现的。3、同类事物的关键特征由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫 概念形成 。4、动机 是引起个体行为， 维持这种行为， 并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理 状态。5、平衡 是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，也就是决定因素。6

22、、技能 是指操作技能，它以行为方式的形式为人所掌握。7 正态分布： 心理学研究表明， 人的智力水平分布呈正态分布。 这种分布的规律是靠近 均数分布的频数最多，离开均数越远，分布的数据越少，左右两侧基本对称，这种中间多、 两侧逐渐减少的基本对称的分布，称为正态分布。8 罗森塔尔效应 （又称皮格马利翁效应）是指如果教师根据对某一学生的了解而形成 一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。9 横断研究 是在同一评价时间内，对不同年龄（年级）或某几个年龄（年级）的学生进 行研究， 比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据的研究范式

23、。横断研究中，样本可来自不同的背景和环境， 通过研究， 对与 年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。四、简答题1、教师的角色具体包括（ 1）教书的角色教学的设计者；教学的执行者；教学过程的监控者。（2）育人的角色 言传育人者；身教育人者。（3）管理的角色学生集体的领导者；纪律的监督和维护者（4）代理的角色（5）研究的角色知识的学习者；教育的研究者。2、韦纳从 内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因为：内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制性归因和不可控制归因。归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值与实际作用可以归纳为三个方面： 一是有助于了解心理活动发生的

24、因果关系； 二是有助于根据学习行为及其结果推断出个体的 个性；三是有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。3、品德与道德既有联系又有区别 。从联系上来说，个人品德的内容是道德在个体身上的具 体表现，个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。 从区别上看，道德的 产生、 发展和变化服从于整个社会发展的规律的制约， 它不是以个人的存在、 个人品德的好 坏为转移；品德的发生、发展有赖于某一个体的存在。道德是伦理学与社会学研究的对象； 品德是心理学与教育学研究的对象。4、陈述性知识同化的条件可以概括为：（ 1）“能学 ”学生认知结构中必须具有同化新知识的相应知

25、识基础；（ 2） “该学”学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果；（ 3） “愿学”学生必须具有获得材料意义的学习动机。5 个体心理发展上， 教育与心理发展是辨证统一的 。一方面， 教育决定着个体心理的发展。另一方面， 教育本身才能实现它的主导作他们的身高和体型已因为， 教育总是不断向个体提出新的要求，总在指导个体的心理发展。还必须从个体心理发展的实际出发， 即要从个体心理发展的水平出发，用。6 高中生性意识发展的特点： 高中生第二特征的发展已经非常明显，经接近成人，他们的性意识发展表现出以下特点：（1）身心发展不平衡。高中生的生理发育已经接近成熟，但是其心理发展还没有完全 成熟。对突

26、然的身体变化在心理上还不太适应。2）对自身发育的喜悦和烦恼。高中生的体型接近成人。一方面，导致他们体验到成长的喜悦，因此更加注重对自己的修饰打扮；另一方面，也导致高中生体验到成长的烦恼， 特别是当自己身体发育不完善，如身材矮小等等，这种烦恼更加明显。（3）对异性产生了兴趣。随着性意识的发展，他们逐渐对异性产生了兴趣，出现了要 与异性实际接触的心理需要。这种需要表现在两种方式： 第一，相互显示，即在自己喜欢的 异性面前表现自己， 引起对方的注意。 第二是感情隐蔽， 即在自己喜欢的异性面前交流情感 时，常以非常隐晦的、含蓄的、试探的方式进行。7 洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任

27、何一种强化。即印刻不是由被印刻的客体与食物联系在一起而使 小鸡跟着它的；学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。即小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走， 而且不会再对其他物种产生印刻。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次第四，印刻只会在早期的 “关键期 ”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。五、论述题1、 关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有以下几种代表性的观点：（一）遗传决定论该理论主张， 个体心理发展是由先天的遗传因素决定的， 个体的智力和品格在生殖细胞 的基因中就被决定了， 后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现， 而 不能改变它。代