课堂中学习困难生的表现

1、课堂中学习困难产生的表现 小学生二年级语文学习困难，是指学生在语文学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用语文知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。小学生语文学习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理等内在因素有关。消除小学生语文学习的困难，实现人人在语文学习中得到最大的发展，既是语文教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。本文将从学习心理的角度分析小学生语文学习困难形成的原因，并提出教学对策。 一、形成语文学习困难的原因 （一）基础知识缺陷 认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。学生的语文学习也不例外，进

2、一步地说，学生在语文学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同语文认知结构中原有知识的相似性有关，也与语文认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的语文认知结构，就是他们通过语文学习，在大脑中形成的语文知识网络，这个网络连接的是语文概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与新的语文知识建立起有意义的联系。 影响学生顿悟思维产生的因素主要有以下几方面。一是受短时记忆容量影响。心理学实验研究表明，人的短时记忆容量一般为7±2个单位，但是，学生在语文学习中有时遇到的信息往往超过这个容量，善于学习的学生

3、会通过反复读题把有关信息储存在长时记忆中，或者通过书面记录等方式强化对信息的意识。 （二）思维品质差 思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。完整的思维品质结构包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性。学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到语文学习轻松，而思维品质差的学生则感到语文学习困难。反过来看，学生语文学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系，其根本原因是学生的抽象概括能力差，也就是思维的深刻性差。 学生思维品质差，在语文学习中表现在以下几方面。一是思维的深刻性差，在学

4、习和解决问题时被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质，二是思维的灵活性差，在语文学习和解决问题时，容易受思维定势的影响，不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路，思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。三是思维的广阔性差，学习时顾此失彼，不能将有关信息联系起来建立问题中心图式去多角度思考问题，对解决问题策略多样化的体验与同龄的其他同学相比存在较显著的差异。四是受认知结构的系统性、结构性及清晰度的影响，思维的敏捷性差，在解决问题的过程中提取可利用知识的速度较慢。五是思维的独创性差，在学习和解决问题过程中，不能找到有价值的、新颖的方法，不能迁移运用已有知识、方法进行创新学习，对根据问

5、题情景提出语文问题感到困难。六是思维的批判性差，学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控，不习惯分析、纠正自己作业中的错误。 （三）消极的情感、态度体验 新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。学习心理研究和大量的教学实践都证明，学生在语文学习过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。学生在语文学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。 通过实践研究发现，语文学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是

6、成功体验少，学习中畏惧心理严重，他们在语文学习时总是怀疑自己的学习能力，担忧自己学不好，由此，遇到一些具有挑战性的问题，就认为自己不能克服，于是回避或放弃对问题的探索，有时即使解决了问题，也怀疑自己的思路、方法是错误的，把原本做对的答案改错。二是来自学生自身内部和外界的压力大，高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生，有的学生上课时担心不能回答教师的提问而时常处于紧张状态，在考试时担心考试成绩不好而加重他们的紧张情绪。三是学习兴趣差，某些知识在大脑中兴奋度不够，影响了在下次学习时对知识的提取，四是不良的学习习惯困扰语文学习，笔者对一些容易出错的学生进行了调查分析，发现他们的错误，有的是属于对知识掌

7、握存在问题，有的则是作文没有打草稿的习惯 二、消除语文学习困难的教学策略 （一）重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点 前面我们已经论述到，由于学生语文认知结构中某些知识缺陷或表征不合理，导致在后继学习中感到困难。所以，加强语文基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成网络拓展型的认知结构，以及在认知结构中根植能同化后继知识的固定点，是帮助学生克服语文学习困难的首要教学策略。 首先，应明确强化哪些知识。一般来说，语文教材中所编写的内容都是学生必须掌握好的基础知识和基本技能。但是，在这些知识中，还有一些知识在语文知识结构中处于核心地位，这些知识一旦纳入学生的认知结构，并建立有意义的联系，它将成

8、为同化后继知识的核心固定点。在语文教材中，一个单元就有一个或几个这样的知识， 其次，引导学生对语文知识进行联系和比较。认知心理学认为，网络拓展型的知识表征模型联结了概念之间的关系，这种结构具有灵活性和包容性，它不但有利于学生在学习时同化新知识，也容易使学生在新的学习情景中及时找到新知识的同化固定点，让学生利用已有知识去进行新的学习。因此，在语文教学中，一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受语文知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的语文知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。最后，关注学生获取知识的过程。在语文教学中，应把过程性目标作为教学的

9、重要目标，让学生主动经历获取知识的过程，并在此过程中促进学生对知识的理解和语文思维能力的发展，同时，使他们对语文知识进行正确、清晰的表征。 （二）加强学习策略的渗透，培养学习能力 学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。进一步说，在语文学习中，越是感到学习困难的学生，他们所掌握的学习策略越少，有的甚至没有。因此，消除学生语文学习的困难，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，提高学生的语文学习能力。（三）关注语文思考，发展思维能力 首先，注重语文思维品质的培养。语文教学的重要目标之一在于发展学生的思维能力，而思维能力的好坏主要集中反映在思维的品质上，所以，思维品质是衡量学

10、生思维优劣的重要标志。 其次，给学习困难的学生充分的思考时间。有的学习困难的学生思维的敏捷性、灵活性等思维品质较差，他们产生顿悟思维的时间较其他学生更长，如果以优生的思维速度为教学节奏的标准，会使学习困难的学生失去很多思考的机会。因此，在语文教学中，既要关注优秀学生的语文思考，更要照顾学习困难学生的实际需要，多给他们思考的机会和时间，逐步缩小学习困难学生与优生在思维能力上的差距。 第三，让学生掌握一些基本的思维方法。学生在语文学习中不能恰当表征知识，解决问题时不能产生思维顿悟，都与他们的语文认知结构中没有一些基本的思维方法有关。因此，在教学中，应结合具体内容的教学进行语文思维方法的渗透，让学生获得一些基本的思维方法，从而掌握解决某些问题的基本套路。 （四）让学生获得积极的情感体验，增强学习动力 在语文教学中关注情感、态度与价值观的目标，让学生获得积极的情感体验，不但有利于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学生在语文学习中克服心理障碍性的“知情”编码。首先，给学习困难的学生确定合适的语文学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学习困难的学生在学习中具有成功的体验，树立能学好语文的自信心。其次，提高学生对语文学习的兴趣，让学习困难的学生能主动走进知识，提高他们对语文学习内容的关注度和语文知识在认知结构中的兴奋度。再次，让学生对自己的学习能力、