小学数学课堂思维训练课题研究结题报告

1、“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告武江区茗苑小学数学教研组、课题名称及界定二、课题的提出三、研究目标四、理论依据五、研究对象、实施教师六、研究方法、研究容与操作步骤七、检測标准及研究效果八、研究结果分析九、存在的问题及今后的设想十、课题实施教师成员及分工、课题名称及界定课题名称：小学数学课堂思维训练课题研究（茗苑小学）课题界定：“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模 式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养 学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维 能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基 础，改变以现成书本知识为基础的

2、状况；以学生主体和谐发展为目的, 改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观 察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。小学数学课堂：在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。思维训练：是一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信 “人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。这里是指教师在教学 活动过程中对学生思维所进行的训练训练。一堂课的思维训练，它包 括一个具体教学环节和教学情境的思维训练，小学数学课堂思维训练研究：根据小学数学课堂思维训练的现状 和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学数学课堂思 维训练的方式方法。本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心 理科

3、学、系统论、教学设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为 导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的教学理论指导下， 根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活 动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小 学数学课堂思维训练的基本理念和一般操作方法。利用新的理念和方 法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核 心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思 维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+ 电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主 体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状

4、况；以提高学生 适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。二、课题的提出小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高 不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质 的培养。数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、 认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的训 练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。提出此课题 有以下四个方面的需要：1、新课程改革的需要。教育是培养人才的基础，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。 让学生学会学习，培养学生终身学习的能力，是新课程改革的重要容。 课堂思维训练就是学生学习能力培养的重

5、要方面。关于小学数学课堂 思维训练设计的研究，始于20世纪50年代，目前正处于新的发展 阶段。但这些理论很少应用于课堂教学实践。因此本课题研究是基于 发展新课程课堂思维训练设计理论和操作的需要。2、小学数学学科自身发展的需要。随着课程改革的深入，教学容已基本适应现代教学理念，新一轮 数学学科课程与传统的数学教材容发生根本性的变化，理念、形式、 容与时俱进，小学数学课堂思维训练必须适应数学课程改革的步伐， 同样，数学学科本身也应符合学生发展的需求，因此有研究之必要。3、提高教师教学专业素养的需要。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能 的培训，而在小学数学课堂思维训练课题的培训

6、十分忽视，广大教师 缺乏思维训练课题设计方面的培训指导，课程资源不能有效利用。为 此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的 需要，更是学生和学校发展的需要。4、当前课堂小学数学课堂思维训练课题中存在的问题。在当前课堂教学中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导， 致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。我们的小 学数学课堂教学中，特别是思维训练设计这方面的作用发挥远远不 够。课堂思维训练往往只光应付作业，学生的思维得不到发展，有些 思维训练难度偏大或量度过多，不符合学生的生活实际往往造成课堂 教学的冷场或者学生仅仅应付，无暇深思，重结论轻过程，有些训练 流于形式

7、，忽视对思维训练的精心设计和组织，训练设计具有较大的 随意性，不重视思维训练的开放性，以简单的集体应答取代学生深入 的思维活动。总之数学课堂中存在思维训练的无效现象，甚至岀现不 良和失误。我们数学教研组始终把开发学生的潜能，培养学生的思维和实践 能力作为教学改革的主要容，并以此作为主要工作目标，以达到全面 培养学生综合素质的目的o充分考虑了此课题研究的背景，现实意义, 以及研究的迫切性，总结了以往研究的基础和经验，为此，我们数学 教研组提出进行“小学数学课堂思维训练”的课题研究。三、研究目标1、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。2、掌握小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法，提高

8、学 生的小学数学思维能力，进而提升学生的学习水平。3、形成小学数学课堂思维训练课题设计的方法。建立小学数学 课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设计案例及指导意 见，作为教师学习和进行课堂思维训练设计的参照。四、理论依据(1) 小学数学课堂思维训练是教师教学的重要手段和教学活动 的有机组合部分，它在教学中使用广泛，为过去和现代的教师所应用， 而且具有悠久的历史，思维训练设计得好可以激发学生的求知欲和学 习的主动性，启迪学生的思维，促使学生认真思考和探讨知识，也是 培养学生学习能力的重要手段。(2) 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程, 是实现师生互动的重要手段，是实现师生

9、之间沟通和理解的桥梁，是 培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥 匙，是信息输岀与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程 中不可或缺的教学行为。(3) 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于 教学过程中最有代表性的主是“学思结合”，孔子指岀：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”与“思”思维转化就是孔子的“启 发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，思维训练的设计在课堂 教学诸因素中有着举足轻重的作用。(4) 小学数学课堂思维训练是组织课堂教学的重要环节之一， 对学生掌握创造方法具有决定作用。思维训练必须以课堂课堂论为基 础，以新课程理念和教材的知识体系

10、为依据，针对教材中的重点、难 点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上进行好训练。综上所述，本课题研究能丰富学校数学课堂思维训练设计的理 论、实践、方法等研究。五、研究的围、对象研究的围主要是小学数学课程。研究的对象是四年级的学生。在实验过程中，我们有些好的方法可以在其他年级推广。六、研究方法、容与操作步21、课题研究的方法(1) 操作演示。思维始于操作，操作促进思维。在教学过程中, 教师应多开展些直观操作活动，有助于学生对概念的形成和巩固。(2) 反馈举例。在教学中，教师不仅要求学生能用自己的语言 表述概念，而且还要求学生在表述概念的同时，举例加以说明，促使 学生认知水平向较高层次发展，

11、帮助学生建立新的认知结构。(3) 推理判断。由于学生缺乏科学判断经验和综合分析能力， 在认识数学知识的过程中，容易被概念的非本质属性所诱惑，造成认 识上的偏差。因此，在教学过程中，教师要积极开展对比、辨析、推 理、判断等教学活动，让学生在肯定或否定的思维训练中，建立准确、 清晰的数学概念。(4) 尝试错误。所谓尝试错误,即学生从正面接触知识,建立概念 后,教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入 到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验,去分析错因,尝试矫正.(5) 变换叙述。学生认识某一数学知识后,变换概念的叙述形式, 可以让学生从多侧面、多角度地认识概念，同时能考查学生对

12、概念的 理解程度,达到巩固的目的。2、容重点探究课堂思维训练的六种方法：(1) 表述法。就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述岀 来，讲清思维过程，写清思维步骤，使部思维外显化。并促进思维过程条理化、具体化、明确化。(2) 图表法。就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来，如应用题的线段图、分析图，工作问题表格式分析等(此法对学生的 思维水平要求较高，适用于高年级)。(3) 操作法。就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等 形式展示出来，以部思维指导外部操作，将部思维转化为外部动作。(适用于低年级与几何图形类知识的教学)(4) 渗透法。就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程 中进行。立

13、足课堂，以典型的知识容为媒体，使学生在理解知识的过 程中理解并掌握相应的思维过程，以“润物细无声”的方式培养学生的思维品质。(5) 专项训练法。就是教师根据学生学习的实际情况，精选相 关容，进行专项训练，如各种类型应用题的题组训练，根扌居具体题型，要求学生理解并掌握分析和综合的思维过程等。(6) 互学法。就是指导学生互相交流解题思维过程以及解题时 思维方法、思维策略等，从而达到互相学习共同提高的目的。由于学 生之间的思维能力、知识结构、语言表达等方面相当接近，所以他们的互学更能起到榜样示的作用。3、课题研究的操作步骤第一阶段:准备阶段(2010.9-201OjO)(0界定课题、开题论证阶段。(

14、2) 收集有关理论，学习国外有关培养学生创造性思维能力的 资料和成功经验。(3) 制定课题研究方案。(4) 召开研讨会，对课题方案进行修正。(5) 培训实验教师，组织教师学理论，学方案。第二阶段：实施阶段(2010.11-2011.5)(0根据研究方案，启动课题研究。(2) 要求课题组成员每两单元撰写一篇教学反思或教学随笔,每学期写一篇课题教学论文。(3) 课题组成员每半个学期进行一次课题理论学习与研究，努 力提高课堂思维训练的教学策略。(4) 及时收集研究信息，注意调整，不断完善操作过程。(5) 定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段(2011.5-2011.7)(0对本课题研究进

15、行有效性分析和反思性评价，撰写研究报 告。(2) 展示研究成果。(3) 召开鉴定会，对课题研究进行评审验收。七、检测标准及研究效果1、检测标准(1) 、论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参 加市区教学论文评比。(2) 、课例：举行教学观摩课。(3) 、实验报告：实验结束时，提交小学数学课堂思维训练 研究5000字左右解题报告。(4) 、教师培养：实验教师总结实验经验，推荐优秀者参加省、 市组织的观摩会上研究课、示课、优质课评选。通过本轮实验，使 每位实验教师的理论水平和实践能力有较大提高。2、研究效果女口：成绩统计表成绩统计图（条形图或曲线图）参照班或参照标准解释说明。比较才能鉴别

16、，比较需要参照物。可以课程标准为参照标准，也可以通常情况为参照参照标准。八、研究结果分析1、通过对小学数学课堂思维训练研究的研究，使学生的思维兴 趣和思维水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了提高。2、实验证明通过训练研究，学生的思维，在学习上有新发现， 新想法，在形式上丰富多样，可以提高学生的小学数学思维能力，进 而提升学生的学习水平。3、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。4、基本掌握了小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法。5、形成小学数学课堂思维训练课题设计的方法。建立小学数学 课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设计案例及指导意 见，作为教师学习和进行课堂思维训练设计的参照。九、存